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个性化阅读：小学语文美丽的期待 有这样一则小故事。 在美国的美术课上， 老师让学生画苹果， 怎么画呢？先 让每个学生咬一口， 然后让学生自己画， 画出来的苹果自然千姿百态， 别具一格。 而中国呢，学生画同一个苹果，画出来的苹果大同小异，缺乏个性和创造精神， 从这个侧面在一定程度上折射出我们教育追求的是齐步走， 一刀切， 一锅煮。 美 国国家竞争力委员会研究发现：在世界 27 个关键技术领域，美国有 24 项领先， 这恐怕与教育的个性化不无关系， 个性就是风格， 个性就是创新。 中央电视台有 几则广告颇耐人寻味： “我运动，我健康”、“我炫故我在”、“我的舞台我主宰”。 这都强调人性的复苏、 个性的张扬。 也启示着教育必须重建一种新的课程文化— —个性化的课程形态。 加德纳的多元智力理论诠释了这种个性化课程形态的重要 性和必然性。 那么，现在的语文课堂教学与个性化的要求有多远呢？我们只能感慨： 个性 化阅读，想说爱你不容易。 1．话语霸权：失衡的课堂教学生态 《只有一个地球》教学片段： （生阅读课文） 师：我看见，读完以后，你们的脸色变得凝重了。王老师知识大家的心情在 发生着变化。来，和大家交流一下，读完课文以后，你的心情怎样？ 生 1：我很惭愧 师：继续往下说，你为什么惭愧？ 生 1：我为人们这样滥用资源而感到惭愧。因为他们贪婪。 师（充满激情）：你为那些贪婪的滥用资源的人们感到惭愧，因为你感到你 也是他们中的一员！还有哪位同学说说。 生 1：我感到吃惊。 师：为什么吃惊？ 生 1：因为全世界这么多人，如果人人都像课文中所写的哪些人一样随便破 坏地球环境，我们的地球将无法生存了。 师（激情赞叹）：是啊，如果地球上的人都像文中那些贪婪无耻的人的话， 那么我们的地球将毁于一旦。你的心情如何呢？ 生 3：我感到憎恨。 师：对那些愚蠢的无知的人们感到憎恨。 课堂教学生态包括四个基本要素：教师、学生、教学内容和教学方法。健康 的教学生态追求一种师生的亲和性， 学生发展的建构性， 动态的调节性和不受约 束的创新性。 但在具体的教学实践活动中， 教师没有积极转变角色， 不是成为课 堂学习的合作者、组织者和引导者，而是变成了知识的权威，以自己的讲解，代 替了学生的感悟， 把自己对文本的感悟强加给学生， 成为学生学习活动的严密控 制者，学习结果的鉴定者和裁判员。 教师宏大的话语霸权淹没了教学活动中民主、 互动的对话氛围。 上面的教学片段加点的部分，我们是否可作如下的追问： A ．人们非常贪婪，滥用资源，造成生态灾难，因为与他们同类，所以我们 一定也要感到惭愧。 换言之， 社会上那么多犯罪分子， 是不是因为我们与他们是 同类，就应该为他们的犯罪行为进行忏悔，就要担当他们罪恶的名声？ 显然，我们的孩子是无辜的，人类犯下的错误，不能让我们的孩子去救赎， 让他们的心灵从小就背上沉重的十字架。 课堂是学生生命成长的乐园， 不是忏悔 的教堂。 B．人文教育的基石和归宿是什么？ 毫无疑问， 是真、是善、是美！从小就在学生的心灵里埋下一种仇恨的种子， 未来将结出什么样的果实？ 课堂教学生态的意义在于一种调节， 是一种弹性和非线性的行为， 而不是一 种控制和强权。控制是一种外力，是服从和强迫；而调节是一种内力，是调和和 人文关怀。如：一位教师教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 ，多媒体出示黄鹤楼的 画面后，要求学生用一个词语来形容自己看到黄鹤楼的感受。这就是一种控制， 它极大地束缚了学生的思维和想象。学生有关黄鹤楼的诗歌没落了， “昔人已乘 黄鹤去，此地空余黄鹤楼”的美丽传说缺失了。 2 ．贴标签，主题先行：阅读教学是封闭的预设，还是动态的生