新课程小学语文课堂的自主性学习的研究2.doc

新课程小学语文课堂的自主性学习的研究 椒江区下陈振联小学课题组 一、课题的提出： 我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。 营造一种宽松的教育氛围，创设自主化学习氛围，让学生学会收集、整理、交流信息，构建大语文学习观，解决实际问题，释放个性潜能，从而直接创造社会价值。 二、研究的目的 在语文学习中，强调学生自主、合作、探究的方式，提倡阅读感悟，个性体验，语文课堂体现“以学生发展为本”的观念，让我们的课堂教学策略更注重于学生获得可持续发展的能力，让学生主动参与，全面参与的自主学习，在获取语文基础知识的同时，学会学习，为他们将来走向社会后的终身学习奠定基础。 三、研究方法和对象 1、调查研究法 对学生进行调查研究，主要调查“自主性学习的收获”，采用当面回答的形式，调查学生的“自主性学习能否激发学生学习的兴趣”得出学习的兴趣来自学生自主的学习的结论。 2、课堂观察法 上课时，设计题目，让学生自主学习，观察学生在学习过程中学习兴趣的激发。 3、相关资料查询研究法 通过国内外资料的查阅，得出结论及拟定策略。 4、研究对象 振联小学3、4年级学生。 负责人：刘红斌 执笔：徐艳斐 成员：陈云武 汪福友 四、研究步骤及实施 1、第一阶段（2004.10—2004.12） 收集资料，设计课题研究方案，明确研究目标、内容、任务、方法及应取得的研究成果。 2、第二阶段(2004.12---2005.4) 实施阶段，选择、分析研究对象。制定研究计划表。开展“体现学生自主性学习”为主题的课堂教学研究工作。 3、第三阶段(2005.4----2005.6) 课题结题，整理研究资料，进行理性思考。 五、基本模式过程 一、让语文课堂成为学生交流与互动的舞台 《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。在课堂，如何让学生获得充分的交流与互动的机会，课题组尝试着： 1、??? 生本互动——主动探索，成为主流。 生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活得、多角度得体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。 例如：《桂林山水》、《荷花》、《黄山奇石》、《七彩池》等等，文本中有许多适合学生体验的文本情境，如文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中。所以在教学中，我们运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。首先以录象导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。 生生互动——合作探究，尽情交流。 语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民