初一英语课堂反常现象的观察思考与实践研究.docVIP

初一英语课堂反常现象的观察思考与实践研究 研究背景 最近几年，在初一英语课堂教学中出现了一些反常现象，让英语教师感到困惑。主要表现在： （一）两极分化在初一起始教学就比较严重 初一新生中，一些学生小学时的英语学得比较扎实，有的还在培训机构学习英语，个别优秀者甚至达到了八年级的英语水平，而较差的不仅达不到小学英语水平，有的甚至连二十六个字母都记不全，严重的两极分化提前出现。而以往基本要在一个学期甚至两年后。 （二）学生学习英语的热情普遍降低 在以前，初一刚开始学英语时，几乎所有学生学英语的热情都很高，就算成绩差的也不例外，在课堂上非常活跃，乐于加入各种活动尤其是对话表演。英语成了学生最喜欢的学科，在教师节英语教师收到的贺卡最多。而现在刚进入初中不到一个月，相当一部分学生（其中不乏成绩优秀者）觉得英语一下子变得乏味，参与的热情明显降低。 （三）学生轻言放弃自我否定的情绪浓厚 按照原有的经验，一般小学生进入初中，来到一个新的环境，面对新的教师，总想竭力表现自己，希望自己有一个新的开始。但在英语课堂上似乎是个例外。你会发现一些学生不管课堂气氛如何热烈，不管教师手舞足蹈，他们都像是事不关己，置身其外，甚至在课堂上睡觉。当教师提醒他们时，有一个学生直接说“我小学时就英语就差，学不好的，没办法”。二、出现反常现象的原因分析 为什么会出现这些反常现象呢？只有弄清原因，才有可能从源头上找到解决问题的办法，经过认真分析与 总结，笔者认为出现反常现象的原因有如下几方面： （一）?小学英语学习习惯的影响 以前小学未开设英语课前，学生都是从初一开始学习英语，大家都站在同一条起跑线上，差距不是很大。小学开设英语课肯定是有利于学生初中阶段的英语学习，但在另一侧面，它可能导致部分学生过早失去了对英语的兴趣。为什么这么说呢？小学英语不像初中那么重视，小学教师在上课时，可进行各种游戏活动。而且，对学生的要求也并不是很高，内容也不多（如六年级上学期只有六个单元）只要能听懂、会说便可，这就给学生留下了学英语就该如此的印象，导致他们在上课时并不是十分投入。而初中英语课堂容量则相对较大，要求也相应的提高，这使学生学习英语的兴趣锐减。 （二）初中英语教师的问题? 由于中学有升学压力，而小学没有。这样，小学在进行英语教学时就完全按照新课程的思想、理念组织教学，课堂比较生动活泼；；而中学在升学竞争的压力下，教师更多地考虑了如何使学生取得高分的问题，教学方法相对比较单一，与小学生动活泼的课堂形成强烈反差，让学生一下子难以适应。 三、针对反常现象的解决对策?及思考 （一）抓住心理特点 转化学习态度 刚升入初中的学生对小学英语教学方法有较强的依恋感，这跟他们的年龄和心理特点有关，仍然喜欢教师组织的表演、对话等。因此笔者认为：一要多用直观教学手段。七年级学生和小学生一样，总喜欢形式多样、生动有趣的英语课堂，因此，开始阶段教学要尽量体现趣味性，要组织游戏、表演等活动，寓教于乐。游戏、表演能为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，刚升入七年级的学生对此很感兴趣，它能调动不同学生的积极性，提高学习的效果，增强英语学习对学生的“磁性”作用。其次，要帮助他们获得学习的成功感和自信心。学生在学习中的任何一点成功，哪怕在别人看来是微不足为道的，都希望得到老师的肯定、鼓励和表扬。因此教师不要吝啬表扬之辞，要通过激励来提高他们学习的积极性，让学生有愉悦的体验。特别要关心那些小学英语较差的学生，哪怕是一点点微不足道的，比如说对了一个词，回答出一个简单的问题，写个正确的短语，或上课开口讲英语等，教师都要给定，大加赞赏、鼓励和表扬，让他们有不同于小学语课上饱受冷落和歧视的愉悦的感觉和体验，帮助获得学习的成功感和自信心，提高整体成绩。在上Unit3之前，提前布置一个任务，让学生第二天带上全家福照片。在上英语课前的休息时间，学生就已经表现地很兴奋，对这节英语课充满了期待。大多数学生都带了照片，有一个考进来倒数的男孩，表现的更为积极，带了一大本。我马上赞赏地说“你把老师的话深深地记在心上，You are a careful boy.”他显得很开心，在之后向全班介绍自己的家庭成员环节时，他迫不及待地上来，把一些照片摆在展台上，向大家介绍。那节课学生们表现异常活跃，而且对教学内容也掌握的很出色。那堂课也给那个男孩很棒的感觉，之后在英语课上表现非常积极，测试也会及格了。 （二）面向全体学生 进行分层教学 英语水平如此悬殊的不同学生在同一个班学习，这给教师施教带了相当大的困难。让所有学生在各方面都能得到发展，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，‘分层教学’是可以较好解决这个问题较有成效的一种教学方法。“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手