初中地理_中国的河流教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 本节课的授课内容是中国的自然环境 第三节 中国的河流 第一课时“外流区为主”。 本节课知识体系明显，主要由两部分，为此我采用了这样的知识框架。 我利用当前正在热播的“中国诗词大会”进行导课，并利用两首诗提出两个问题，从而引出中国河流的学习。 主要河流及水文特征： 1、主要河流： （大屏幕）你认识这些河流吗？说说它们的名字，并说出它们分别注入哪个大洋？ 先找同学说出河流名字，再说注入的大洋。 教师板书： 师：这些河流无论注入哪个大洋，它们都有一个共同特点，就是都注入了海洋。像这种最终注入海洋的河流，叫做外流河。板书。 自然界中，还有一些河流，它们不能注入海洋，有的在中途消失，有的注入内陆湖泊。这样的河流叫做内流河。板书。我国最大的内流河是塔里木河。 （大屏幕）出示塔里木河。 看我国外流河和内流河水量比较，外流河和内流河哪一个水量大呢？ 大家看课本，外流河和内流河的径流量各占全国的比例是多少？ 2、河流的水文特征： 学习河流，不仅要知道这些河流，还要知道他们的水文特征。 应该从哪些方面来分析河流的水文特征呢？ 教师逐个解析。 首先看外河流的水文特征（大屏幕） 外流河的河水主要来源是什么？河流汛期出现在什么时候？为什么？ 不同地区的外流河，其水文特征也有差异。 再看内流河的水文特征（大屏幕） 我国的内流河主要分布在哪里？河水的主要来源是什么？河流汛期出现在什么时候？为什么？ 我国的内流河和外流河的汛期都在夏季，原因是否相同？ 3、塔里木河： 我国最大的内流河是塔里木河。自学“塔里木河”，完成大屏幕上的三个问题。（大屏幕） 二、内、外流区的划分： 好，了解了内流河与外流河。与内流河和外流河相对应的两个概念还有内流区和外流区。 （大屏幕）那么，什么是外流区？什么是内流区？ 看我国内流区和外流区分布图，内、外流区的分界线大体经过哪些山脉？ 该界线与前面所学的哪一界线基本一致？ 辨析： 我国的东南部全部是外流区，西北部全部是内流区。对吗？ 师讲：内流区中有外流区，外流区中也有内流区。 那么，我国以外流区为主还是以内流区为主？ 看课本，内外流区的面积各是多少？它们各占全国的比例是多少？ 三、京杭运河： 无论是外流河还是内流河，都是自然界本身具有的河流，这类河流我们叫做天然河。 还有一类河流不是自然界本身具有的，如：苏伊士运河、巴拿马运河，他们都是人工开凿的。这类河流我们称之为人工河。板书。 我国也有一条人工河就是京杭运河，它是世界上最长的人工运河。 （大屏幕）同学们自学“京杭运河”，完成大屏幕上的三个问题。 四、我国的湖泊： 我国除了有众多的河流外，还有许多湖泊。 请大家自学“我国的湖泊”，完成大屏幕上的三个问题。（大屏幕） 回答第一个问题后，老师问：自然界中为什么有咸水湖和淡水湖，它们是怎样形成的呢？ （大屏幕）请同学们观察图，分析说明。 一次回答下四个问题。 请同学们在图中找出青海湖、鄱阳湖，看它们分别在哪个省区？（大屏幕） 小结：同学们，通过这节课的学习，你学到了什么？ 复习巩固：在图中指出主要河流、湖泊名称。 学情分析 我校该年级共有5个教学班，230名同学。从学生的成绩来看，参差不齐。有的学生接受能力、理解能力特强，一点就知，而有的学生理解力较差，一个问题讲多遍，仍理解不了。同时，学生的记忆力差别也很大。有的学生上课听一遍就能记住了，而有的学生几个问题背了很长时间还不能记住。有时勉强记住了，一到考试又忘了。我觉得这些差别实际上是学习习惯的差别。因此，我在每堂课上都有意识的培养学生的学习习惯。使许多差生的成绩也有所提高，逐步增强了信心。同时，针对学生的差异，也需要采取不同的策略，并课上课下相结合。 本节课是在学习了中国的疆域、行政区划、地形、气候等内容的基础上，继续学习中国地理自然环境的一节内容。在前面的的学习中，学生掌握的并不很好。相对于世界地理来讲，中国地理虽然难点的内容较少了，但知识点多、记忆量大、知识点细，仍是学习记忆的难点。 而且，本学期时间短、任务重。更加重了教学的负担。因此在以后的教学中，要立足学生的实际，立足基础知识，多讲方法，对于基本点知识点，要少讲多练，其次增强学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师。 效果分析 本节课的授课内容是中国的自然环境 第三节 中国的河流 第一课时“外流区为主”。 通过这节课的学习，同学们基本掌握了我国主要河流湖泊的分布，知道了外流河注入的海洋，知道了内外流河的水文特征，京杭运河流经的省区、沟通的水系及作用，主要湖泊的分布、分类。并且通过知道我国有众多的河流和湖泊，增强了爱国情感。大多数学生学会了如何分析河流的水文特征。效果明显。 教材分析? 河流在自然环境中有着承上启下的作用。一方面，河流水系特征和水文特征的形成，受流域内地形、气候、植被、土壤等自然要素的综合影响；另一方面，河流与流