初中数学_全等三角形教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《全等三角形》教学设计 一、教材分析 《全等三角形》鲁教版《义务教育教科书》（五?四学制）数学七年级下册第十章《三角形的有关证明》的内容。对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单，最常见的关系。不仅为后面知识的学习打下基础，也是是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。本节课是在学习了全等三角形的有关内容的基础上，对三角形全等判定的进一步学习和证明，要求学生在以前的学习基础之上，了解作为证明基础的几条基本事实的内容，能够自主地证明AAS定理，掌握证明的基本步骤和书写格式。 明确每一步推理的依据并能准确地表达推理的过程，掌握证明的方法、思路，培养学生的推理能力。 所以说本节内容在教材中起着承前启后的作用。 二、学习目标 1、了解作为证明基础的几条基本事实的内容，掌握证明的基本步骤和书写格式。 2、经历探索证明AAS的过程，能根据有关基本事实来证明AAS。并能灵活运用三角形4种全等判定解决实际问题。 3、证明过程中培养学生的逻辑推理能力，发展有条理地表达能力，提高学生分析问题的能力及运用数学符号语言表达的能力。 三、学情分析 在七年级上学期，学生已采用动手画图、折纸及图形的平移、旋转、轴对称等直观方法探究过全等三角形的性质和判定，在侧重发展学生的合情推理能力的同时，初步渗透了简单的演绎推理，这为本节课的学习奠定了基础。 根据初二学生年龄、生理及心理特征，我确定本节课的难点是定理的证明及证明过程中数学符号语言的正确表达。因初二学生还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主导作用，适时点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。 四、教学评价 在教学过程的各个环节中，把学生自我评价、学生互评、教师评价结合起来，实现评价主体的多样化。让学生真正把自己当成课堂学习的主人，提高学生的学习积极性，同时在评价他人的过程中，也能不断提高学生的自身水平。 五、教学重点 1、能根据有关基本事实来证明AAS定理。 2、能灵活选择方法来证明三角形全等。 六、教学过程 （一）师生共忆 温故导新 1、______________的两个三角形叫做全等三角形， 2、全等三角形的性质_____________， 3．三角形全等判定属基本事实的有_____，_____，_____尚需证明的有_____． 【设计意图】：采用共同复习的方式，唤起学生对已有知识的回忆，通过复习，直接引出本节课的学习内容和任务。通过多媒体演示，联系本书中的基本事实，明确SSS、SSA、AAS属基本事实，无需证明，而AAS尚待证明，通过这些问题的设定，引入新课，开启学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。 （二）小组合作 证明命题 师：我们知道，要判断一个命题是不是真命题，仅靠经验、观察、实验和猜想是不够的，必须一步一步、有根有据地进行推理，经过严格证明的命题才能做为定理直接使用。 证明：有两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等。 （一生板演，其余学生自主完成在学习单上） 师：思考问题：你选择的哪条基本事实来证明？能说说你的证明思路吗？ 1、教师请学生展示交流，其他学生评价。 2、学生自主订正完善。 如图： 在△ABC和△DEF中，∠A=∠A’，∠B=∠B’，BC=B’C’ 求证：△ABC≌△A’B’C’ 证明：（生独立完成） 小组汇报总结： 1、得出定理：有两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等。简述为：“角角边”或“AAS”。 2、该定理可直接做为其他证明的依据。 符号语言表述为： 在△ABC和△DEF中， ∵∠A= ∠D， ∠B = ∠E， BC=EF， ∴ △ABC≌△DEF （AAS）． （小试牛刀） 火眼金睛辨是非 下面的推理正确吗？ 证明：在△ABC和△DFE中， ∵∠A=∠D （已知）， ∠ACB=∠DEF （已知）， AB=EF （已知）， ∴△ABC≌△DFE（AAS）． 【设计意图】：通过引导学生回忆证明的基本步骤,点明证明一个文字命题的思考方向，降低证明的难度,然后让学生自主证明在此过程中加强了学生分析问题的能力,也使得逻辑思维能力得到提升。放手让学生独立书写证明过程，目的在于发现学生的证明过程中存在的问题。从而规范学生的证明步骤，使学生养成条理、严谨的思考表达习惯。 （三）典型例题分析： 师：刚才我们已经学习证明了AAS定理并运用该定理求证三角形全等，下面就让我们来看一下三角形全等在具体解题中的作用。 试一试完成下面的推理。 例1、如图，M是AB的中点 ，∠AMC=∠BMD ，∠C=∠D． 求