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美国独特的教育方式 作 者： 不同的授课方式 美国人爱标新立异，老师在教学中也是如此，喜欢用生动有趣的形 式去激发学生的学习兴趣和想象力。拿学生绘画来说，在国内，常常是 老师在黑板上画好一幅画，让学生去临摹，老师评价画得好坏的标准， 往往是谁画得最像、谁的画面最干净，就画得最好。而美国学校的图画 课，老师不让学生画具体的东西，而是给学生一个想象的题目。比如说： 你们如果看到恐龙（美国孩子对恐龙出奇的偏爱） ，恐龙会是什么样子？ 这样，学生们就根据各自的想象去尽情发挥。 母亲节 快到了，老师会问学生： 你们要给母亲准备什么礼品？能 不能用自己的画表现出来？ 再大一点的孩子，老师会后发学生表现自己 的性格，从家里带来最能体现自己的照片，对着它来画自己。于是学生 们你画你的，我画我的，作品之间没有好坏之分，只有不同而已。这样 做，你会发现孩子的想象空间顿然扩大，所有天真可爱都淋漓尽致地跃 然纸上。 一次美术课上，一个小男孩望着画纸发楞， 老师关切地问他： 孩子， 你想画什么？ 孩子说：我想画上帝。 噢--能告诉我上帝是什么样子吗？ 老师，等我画完，你就知道上帝是什么样子了 老师，等我画完，你就知道上帝是什么样子了 我们国内学生有这样 的想象力吗？如果我们的学生说想画玉皇大帝，老师又会怎么认为？恐 怕学生十有八九会受到批评。 再举一例。在美国，二年级的孩子已经开始编组做项目了。我儿子 所在的组要写的是： 20 世纪最让你敬佩的人 。小组同学先要决定写谁， 然后再考虑是写故事书，还是编画集，亦或是做实验报告。让这么小的 孩子不靠老师， 也不与父母商量，自己做出 杰作 ，可见难度之大。 但就 是这些八九岁的孩子，靠集体的力量做出集体的成绩，而不是靠个人的 表现出色去完成作业。 美国学校对小学阶段学生的作业，只要你做出来，就是好的。学生 的数学作业，每天纸上都留出一片空白，让孩子自己出题和回答。这样 的题可做可不做，做难的或容易的都不重要，重要的是给孩子一个想象 的空间和信心。 美国学校的优资班 美国人称智力超群的孩子为化资学生(Gifted child),学校从小学 三年级开始专门为化资学生开设加强课(Giftedchild)，课程分为英文与 数学。华裔的 优资学生较多，且上数学班的多， 而上英文班的为数很少。 能进入这样班的学生，年级越低比率越少。 I!美国的代资教育与常规教育之间的误偏在哪里？关于美国学校的 化资班 ，过去我在报纸上看到是这样介绍的： 按照能力分班， 目的是为 智力发展较同龄孩子快，智力强的学生，提出具有挑战性的课程，激发 学生的学习潜能，而不至于在课题上感觉枯燥乏味。 当我的孩子被学校 分到 优资班 时，我一直以为他会在一周几次的天才课上多学些东西。 就 是说当其他同学在学一位数乘法时，他们可能多学几位。一般孩子写一 篇作文，他们会被要求多写几篇。这些误区，直到天才班老师召开家长 会时，我才有所了解。 I! 低年级考取天才班的学生， 我所在的州录取率为 5－ 10％，愈到高年 级，因为开得班次和种类较多，学生人天才班的机会也愈高。刚开始时， 这些天才班的学生根本没有教科书， 他们的课只是从平常的课中抽出来， 一周上两节或更多的课时。而自己平时拉掉的课，照样要补齐，作业也 要完成。学校把这些所谓化资的孩子抽出来，决不允许他们有任何特殊， 只是多给他们一个接受挑战的机会，多学一些思考问题的方法，多学一 些解决问题的方式。而这些所谓 天才的课程，也没有专为他们设的偏文、 偏题，都是综合性的概念问题。 如我儿子所在班， 三年级的 天才教育是老师讲一本有很多故事、 充 满悬念和漏洞的书，让学生对老师的提问做出回答。通常解决一个悬念， 都要同学一个问题一个问题地提出，再揣摩出来的，甚至有时到最后也 回答不上来。比如老师讲一个人无家可回，实际上意思是 No homedase， 老师讲了很多情节后问学生，他是干什么的？如果学生不了解美国最流 行的体育项目 --垒球， 就无法正确回答这个问题， 这里讲的是垒球运动员 打垒球的情形。 一天，我儿子拿回家一个盒子，里面有张纸条，上面写着： 请找到 我们所需要的这些东西，而且不允许花钱买 。接着列了一系列物品，包 括一张早已不存在的国家地图，一个死掉的细胞，一个平时用的保护神， 两件合成的东西等等，共有十几项。还有一个最简单、也最有意思的问 题，让学生计算出你学校 10 位老师的平均年龄。在美国，问别人的年龄 是犯大忌的。一个孩子要问多位不认识的老师的年龄，这就要求孩子具 备语言技巧和社交能力。而且作业要求在两天内完成，结果我儿子只问 了三个认识的老师，其他老师没去问，理由是没时间找更多的老师去问。 我想，儿子没完成作业大概决不仅仅是这个原因吧。 学校还有类似考古系列的作业，让学生通过一个