阅读成趣 爱上阅读(沈媛媛).docVIP

阅读成趣 爱上阅读 语文教师：沈媛媛 教师激情洋溢、滔滔不绝，学生索然无味、昏昏欲睡。这是语文教学中常常出现的尴尬现象。因此如何让一堂课“活”起来就显得尤为重要。我认为语文课堂上最动听的莫过于琅琅的读书声。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”、“书读百遍，其义自见”说得正是阅读的重要性。《语文课程标准》在“总体目标与内容”中明确提出培养学生“具有独立阅读的能力”，要让阅读成为语文学习的“主旋律”。培养学生独立的阅读能力，需要特别关注兴趣、方法和习惯三个关键要素。 一、爱上阅读，培养阅读兴趣 在阅读的起始阶段，“学生的阅读乐趣比对阅读材料的认识以及得出最后结论可能更重要，只要学生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解。”著名特级教师李吉林说：“我走进课堂，教学新课时，仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，是那样的明亮、清新，我的新课启始，要放飞一群‘蜻蜓’，要送过一阵‘微风’，于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。”教师声情并茂的示范阅读，用声音再现画面，调动学生的听觉器官，让学生跟随老师的阅读进入意境，感受阅读的魅力。教师把自己对作品的理解融入阅读中，感染学生，使学生入境入情，在学生感受美后，学生阅读便在潜移默化中一气呵成了。在小学阶段，教师在学生心中是绝对的权威，因此，在评价阅读上，多给予肯定。“这位小朋友的声音比上次响亮了。”“这位同学这次朗读没有拖音。”“你读得可真好，老师都想跟你一起读读了。”等等，小学教师不要吝啬夸赞孩子的语言，多多竖起自己的大拇指，给孩子自信，让每位孩子可以“站起来”“读起来”“说出来”，让学生成为课堂的主人。 二、阅读方式要多样，珍视学生独特的感受与体验 新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一理念就是针对教师将一些阅读的“标准答案”灌输给学生而提出的。金圣叹说：“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。”要实现文本和读者间的真正对话，需要教师运用自身的文学涵养带领着孩子们走进文本，走进语言文字，去悉心揣摩，获得启迪与真理。学生情感的获得与体验，需要教师引导学生“以情带读，读中悟情”。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多种感官协作的读、是个性飞扬的读、是融会贯通地读。学习和运用阅读方法要讲究循序渐进，同时也应该追求个性化。教师给孩子提供一些阅读方法如大声读，轻声读、同桌互读、精读、略读、图文结合法…… 三、让阅读成为习惯，习惯便成自然 俗话说“少成若天性，习惯如自然。”读书是学习的一种重要形式，要真正做到学而不厌，做到手不释卷，需要靠必要的读书时间来保证。要让阅读成为习惯，离不开阅读量的积累。其实课堂只能给学生一个很小的阅读时间，而且阅读范围涉猎不够广，真正广阔的阅读世界应该在课外，因此课外阅读更成为我们语文老师关注的一个重点。“到底该让学生读什么样的课外书？”“低年级孩子识字量少，对课外读物的理解更是难上加难。”这一直是语文老师纠结的问题。其实课外阅读不需要挖空心思参透，尤其对于小学生，只要他们养成读书习惯，读什么书，能否读懂都不是问题，只要孩子们愿意读，爱读即可。教师可在班级开设“图书角”，让此成为学生交流阅读书籍的阵地；开展“每日一诗”的活动，让孩子们一起徜徉在诗歌的海洋；每周开展“梦想在这里放飞”的活动，展示学生阅读的成果；讲故事活动，评“谁是故事大王”，谁不想一展身手呢？“我和爸爸妈妈一起读书”让孩子和父母一起陶醉在阅读的天地……一个个丰富多彩的活动很好的激发了学生的阅读兴趣兴趣，让孩子们爱上阅读。 教师应牢记新课程标准中关于阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到课内和课外阅读结合，学生的自主性和教师的主导性兼顾，同时关注学生的生命发展，努力挖掘语文阅读教学中的“亮点”，相信阅读的花在语文教学中会越开越美丽，学生也能在自主的“悦读”下实现“读书破万卷，下笔如有神”。