三“从”四“得”话讲评——在上虞市初中语文中考复习试卷讲评课专题研讨会上的发言20120317.docVIP

PAGE PAGE 5 三“从”四“得”话讲评 ——在上虞市初中语文中考复习试卷讲评课专题研讨会上的发言 上虞市百官中学 许海明 中考在即，试卷评讲几乎隔三差五地进行，已成提升初三教学质量的重头戏之一。评讲试卷是教师对教学效果进行评价的一个重要的环节，每位初三教师“八仙过海，各显神通”，积极探究试卷讲评的有效途径。 一、初三试卷讲评课现状 本人任教初三多年，深感试卷讲评十分重要。通过讲评试卷，不仅要让学生掌握必考的知识点，更要培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力。所以我常常是今天考试，立马批阅，明天讲评，趁热打铁。但综观目前初三试卷评卷课的现状，归结出不外乎这样三种模式： 1．一讲到底型。老师在讲评试卷时，从第一小题一口气讲到最后作文题，可谓题无巨细，一讲到底，美其名曰，查漏补缺，万无一失。这是在试卷讲评课中最常见的模式。 2．筛选讲评型。老师针对该卷出现较多错误的题目，有选择、有重点的加以讲评。老师边讲边忧，担心不能顾及到全体学生，难免顾此失彼，留有遗憾。 3．答疑解惑型。在试卷讲评前，让学生认真完成订正，把在订正过程中还不明白的题目在讲评课上提出来，师生共同探究，合作解决。 这三种模式，各有利弊，我认为在试卷讲评中，我们要改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性的讲评，这样才能不断提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，一练有多得。那么作为学习活动的组织者、引导者的教师如何充分调动学生求知的积极性，让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦呢？我认为试卷讲评要朝着三“从”四“得”努力。 二、初三试卷讲评的有效途径 1、三“从”：即遵从三个原则。 一是及时性原则。教学心理学告诉我们：了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用适合的学习策略来完成学业任务。如果学生在检测或练习很长时间后，仍不能知道其进展情况和所取得的成就水平，那么教师就难以指望学生会继续保持巨大的学习热情。因此检测或练习之后，教师应在及时批改并在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁及时讲评。讲评越及时越好，时间过久，师生都容易淡忘，达不到应有的效果。所以，今天考试，立马阅卷，明天讲评符合讲评的及时性原则。 二是针对性原则。所谓针对性原则是指对答卷中出现的问题进行归类，找出共性问题，分析产生错误的原因，区分出现的问题在不同层次学生中的分布情况；对于个别问题可以安排生生之间的互评、讨论，或在课内、外进行个别指导，避免针对个别学生、个别问题的集体讲解，这就体现有的放矢。 三是激励性原则。在教学策略上要以激励为主。因为试卷讲评的目的在于了解教情学情，师生共同调整教学策略，解决问题，弥补缺陷。又因为考试毕竟是对学生学情的监测，多数学生非常重视，考得差的学生，本身心里就不好受。所以讲评课要以表扬激励为主，切忌不能把讲评课变成批评课，以免挫伤学生的自尊心和学习积极性，加强正面引导，帮助分析原因，使其树立学习信心。 2、四“得”：即获得四个收益。 一是把握考点。每一份中考复习试卷都以新课标为理念，从不同的角度来检测学生对中考考点的把握程度。因而，在试卷讲评时告知学生，每一题所隐含的中考考点，利于学生对考点的理解、巩固和掌握。 二是抓住重点。我认为讲评应有所侧重，做到学生懂了的、会做的不讲；对于那些错得比较多、存在问题比较大的、重点难点语言知识要重点讲，并要举例说明，当堂训练，使学生达到矫正错误、巩固知识、增强技能、培养能力的目的。 三是突破难点。要讲评的应该是大多数学生存在疑惑之处，如果是思维存在误区，就应该让错了的学生说一说这样思考的理由，再找学生分析出现错误的主要原因是什么，然后再引导学生到正确的思维轨道上来，当学生出现思维误区的时候，仅仅告诉学生一个正确的答案是不够的，关键是要告诉他错在何处，为什么会错，怎样防止再错。 四是归结要点。讲评试题绝对不是为了这一道题，而是要从这一道题身上取得这一类型题目的解决。在每份试卷中，我们不妨确定三至四道题作为讲评的重点，对它们做适当的深化与拓展，然后总结出解决这一类型题目的方法技巧，从具体题目出发总结出的方法技巧，比平时那种贴标签式的方法技巧更形象生动，学生的记忆也会深刻一点，迁移到同类题目的可能性也较大一些。 三、如何提高初三试卷讲评的有效率 提高试卷讲评的有效率，可谓众望所归，但怎样才能如愿以偿，又是摆在每位初三教师面前的一大课题。目前试卷讲评课主要存在着三大误区：一是核对答案，学生只知其然，不知其所以然。二是逐题讲评，一讲到底，费时费力，收益甚微。三是就题论题，不会举一反三，旁通一类。如何提高试卷讲评的有效率，我认为要抓好以下三个环节。 1．讲评前：精心准备。 一是备好“答案”。教师应亲自做一遍试