采三谢琴琴论文 抓好点引好线铺开面以狮子和鹿为例谈小学低段寓言故事教学策略.docVIP

抓好点 引好线 铺开面 ——以《狮子和鹿》为例谈小学低段寓言故事教学策略 杭州采荷第三小学 谢琴琴 【摘要】小学语文教学中的寓言教学是一个很重要的教学内容，本为以《狮子和鹿》为例谈小学段寓言故事教学的三个策略：一，抓好点，当学生的拐杖；二，引好线，共学共悟共鸣；三，铺开面，拓展课外阅读。因此，帮助学生了解故事的概况，学会阅读较为浅显、有趣的寓言的寓意，是小学低段寓言教学的重点和难点，也具有很强的现实教育意义。 【关键词】小学低段寓言 教学策略 在小学语文教学中，寓言是不可或缺的一种教学内容。寓言故事简单，而寓意深刻，小学低段是大部分学生接触寓言的初始阶段。寓言的讽刺和夸张常常是故事的精彩之处，小学低段学生因为理解能力弱、阅读方法不够恰当，而产生对寓言故事本身和寓意理解上的困难，这对今后的寓言的阅读兴趣产生了负面的影响。《狮子和鹿》是人教版小学语文三年级上册第七组的一篇略读课文，本为以《狮子和鹿》为例谈小学段寓言故事教学的三个策略： 一 抓好点 当学生的拐杖 寓言故事通常情节简单，篇幅短小。义务教育语文课程标准课程目标与内容第二学段中指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。”（2011版）了解寓言故事的主要内容，有助力于帮助小学低段学生更好地体会寓意。 故事情节较为完整、内容特别详实的寓言，学生在把握文章主要内容时，几乎都能说出故事中其中一部分的内容，问题在于说不完整。而寓言故事的特点之一就是故事短小，在《狮子和鹿》的初次备课与试教中，在初读课文、学习字词之后，开始让孩子交流“讲了个什么故事”时，学生交流寓言故事的主要内容。学生从“鹿口渴了，找到一个池塘”开始说起，讲到“鹿对着池水欣赏自己的美丽”，最后才说到结尾：“狮子再也没追上”。几乎把课文的故事都说了一遍。刚进入三年级，其实孩子的语言组织和概况能力还较弱，能这样将文章内容说得较为详细的，也只是一些阅读识记能力较强的孩子。该文比起人教版小学语文二年级，《坐井观天》、《我要的是葫芦》、《揠苗助长》、《守株待兔》等简单的寓言故事内容长一些，但大部分的学生还是没有把握文章的主要内容说完整的能力。 基于这样的现状，要想通过课内的指导培养学生初步把握文章主要内容，此时给学生一个支点、一个台阶，就显得尤为重要。于是，我改进了对于了解课文主要内容的教学设计，使其更符合学生的起点： 1.自由说：谁能说说它们之间发生了一个怎样的故事？ 2.句式说：鹿开始认为　　　 　，后来　　 　　。 3.学生练说； 4.全班交流。 在发现学生的困难后，新的教学设计更符合小学低段学生的学习起点，有利于学生更有效地把握文章主要内容的方法，也才能让低段学生更好地体会寓言故事中蕴含的寓意。 二 引好线 共学共悟共鸣 教师在课堂上应是学生的学习辅助者、共学共进共司的学习伙伴，新课标更是明确指出学生才是学习的主体。教师要深入钻研教研、广泛阅读同类文体故事，抓住寓言故事的主线，与学生一起沿着文章线索去感悟词句、主要情感，从而让学生自悟深刻道理在我们生活中的应用。 （一）课前提问 导学共进 教师在课前学，只是一种预设。教师学，是必须的；而不从学生的问题出发，再去学，那就更有课堂的现实意义。 在课前预习时，我一直要求三年级的学生要对文本能提出自己的困惑。课前，班级28名学生，有18名都问道：“鹿为什么要抱怨自己的腿不好看”。通常，对一半以上提的问题，都能成为课堂教学的重点，并非我有意为之，而是学生与文本产生的微妙反应。换言之，课堂，要以学生为主体。正巧在初次试教《狮子和鹿》这一课时，学生对鹿说的四句话的朗读颇为偏爱： “咦，这是我吗？” “啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！” “唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！” “两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！” 其实鹿说的这四句话，就体现了故事中主人公的心理变化，就是最能解学生所惑的一条主线。 （二）等待学生 共同感悟 学生通过边读边找鹿说的话，再到自由读，而后交流“读出了小鹿当时怎样的心情”。学生从第一句中读出了惊讶、疑惑、惊喜，甚至有学生还说道：“鹿简直不敢相信眼前的是自己”、“在这之前，它一定没有看到过那样的自己。” 作为课堂上的教师，听到学生能说出如此多自己的理解，既对学生产生佩服，又与学生产生共鸣。简单的五个汉字与一个问号，都能让学生读出如此多的感悟。那第二句鹿欣赏自己的美丽的句子，更是精彩纷呈： “鹿看到自己那匀称的身段、精美得像珊瑚一样的角，怎样不激动呢！” “我觉得鹿实在是太兴奋了，谁会有那么美的外表啊！” “鹿的角的确美啊，因为它都说像两束美丽的珊瑚！” “啊！鹿是在发出赞叹！” …… 我们不难发现，学生既讲到了句子中的语言点，即语气词，也