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关于历史与社会学科课程中综合探究课的思考 青田县东源中学 向照蓉 摘 要：新课程标准改革要求教学要面向全体学生，使所有学生都得到发展；要高度尊重学生的个性，充分发挥学生的能力和特长，为其主动适应未来社会发展需要打好基础，因此历史与社会教材中每一单元设计了一节综合探究课，对于这节探究课，众多教师对其设定的意义并不熟知，因此如何为这节课定性，这节课的设计目的是什么，需要采用什么样的方式进行教学，本篇文章将做一些简单的分析。 关键词：?历史与社会? 学科课程 ?综合探究 前 言 “探究性学习”是一个组合词。《现代汉语词典》对“探究” 一词的解释为“探索追求”。探索，即多方寻求答案。解决疑问。这说明“探究” 又是一种从不同角度来思考问题、追根溯源的方法。综合上述两种解释，可以看出，探索（探究）是一种既可以合作进行，又可以个人进行的一种学习方式。 所以，“综合探究” 是各种“动脑” 或“动手”的知识和能力的有机整合探究。对此，课标（二）总目标明确指出：“在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法。” [1] 《历史与社会》这门学科是一门综合性的学科， 本课程的综合性不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。所以与以前的历史书籍相比，它有一个与众不同的内容呈现方式，那就是在教材的每一单元最后，都安排了一节综合探究课。其综合探究内容生动、形式多样。七年级教材安排了八个综合探究活动课，综合探究活动课中的内容，有些本身就是教学内容，它是基于有意义的案例或问题展开，力求有机地融入各种“动脑” 或“动手” 的活动中。如“从地图上获取信息”“从地球仪上看世界”等综合探究活动课。而有些内容则是在具体情境下的运用，它注重引发学生发现问题、思考问题和分析问题，如“游历华夏”“大众传媒的影响”等；有些内容则强调让学生在做中学、在学中做，这类探究活动应用性强，注重为启动学生思维提供路径，注意为学生思维的拓展留有空间，如“来自家乡的报告”“做文明生活的小管家” 等。这一切无不体现新课程的研究性、综合性、探究性的特点。因此我们必须先给这节课一个合理的定位。 一、历史与社会综合探究课的定位 历史与社会综合探究课属于学科课程还是属于活动课程？澄清这一问题非常关键，它决定了历史综合探究课的目标、内容和评价标准。课程定位不同，其目标、内容和评价标准都会有所不同。对于活动课程来说成功的课，对于学科课程来说不一定就是成功的。反之亦然。 要回答这一问题，首先要明确学科课程与活动课程的区别。学科课程是根据学校的教育任务和一定年龄阶段学生的发展水平，从各门科学中选择学生必须掌握的基础知识，组成各种不同的学科、按照一定的学习顺序、学习周期和学习课时，分科进行教学安排的课程。这种课程能够系统高效地向学生传授人类通过长期实践积累起来的各种经验，但是由于这些经验主要是以记录在书本上的文化科学知识的形式保存下来的，学生只能通过语言文字来学习，获得的只是间接经验。如果长期使用这种单一的教学形式，就会使学生失去对现实社会环境和自然环境的应变能力，难以应对复杂多变的现实生活。活动课程在某种意义上讲正是针对传统的学科课程的弊端而提出并发展起来的，它是以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织形态[2]。 与学科课程相比，活动课程具有以下特点。首先，活动课程是以探究体验为主要形式的实践活动，它把智力活动和操作活动更紧密地结合起来，强调“做中学”，重视直接体验和经验学习；其次，活动课程具有很强的综合性，其内容可以不受学科知识体系的局限，常以涉及多学科的综合信息和直接经验为主。第三，活动课程以学生为中心，尊重学生的主体性和个性，强调发挥学生自身的主动探索和创造精神。 从活动课程的上述特征来看，历史综合探究课似乎更接近于活动课程。尽管如此，笔者还是倾向于将它定位为学科课程。因为就目前的历史学科来说，综合探究课只是在每个单元后出现，它只能算是历史学科课程中的一种活动教学形式，它由历史任课教师在课堂上进行。如果是活动课程，学校就应该另外开设一门课程，或许也不会由历史老师来任教，所以历史课本身无需再开展活动课教学了。另外，历史探究课虽然是以学生自主学习为主，自己动手动脑，但是在活动当中教师仍然需要加以讲解和指导，以便于学生更加直接的去获取历史经验，培养探究能力。 总之，历史学科课程的教学活动可以积极吸取活动课程的思想和教学组织策略，以改进传统的教学