教师指导幼儿自制玩具的策略.doc

教师指导幼儿自制玩具的策略 来源：《学前教育研究》??发布时间：2011-10-12??浏览次数：7517次??网友评论：0条 [摘要]玩具是儿童游戏的物质前提，倡导幼儿动手制作玩具是保障儿童游戏权利、促进儿童发展的需要。在幼儿自制玩具活动中，教师往往采用直接指导方式，不利于幼儿自主性、创造性和独立性的发挥。为充分发挥幼儿自制玩具活动的价值，教师应多采取以环境刺激的引发策略、平行介入的影响策略、适度适当的指导策略、榜样示范的暗示策略等为主的间接指导方式，同时注意根据幼儿个体差异，促进每个幼儿获得应有的发展。 　　[关键词]玩具；自制玩具；教师指导 　　一、问题提出 　　在儿童成长的过程中，玩具自始至终伴随着孩子的成长，它既是孩子的好伙伴，又是孩子最自然的教科书。玩具的起源和发展历史表明，人们创造玩具，不仅仅是为了娱乐儿童，更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产与生活的实用技能。玩具承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。娱乐性和教育性是玩具的基本特性。 　　但玩具是个消耗品，从创建节约型社会的理念出发，倡导成人、儿童乃至全社会，因地制宜、就地取材开展自制玩具活动，具有迫切性和现实性。倡导儿童自己动手自制玩具更是依据儿童特点，保障儿童游戏权利及促进儿童发展的需要。幼儿自己动手制作玩具的过程也是“玩耍”操作材料的过程。社会和成人不仅有责任为儿童提供玩具，坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩具，而且十分有必要积极引导幼儿亲自动手参与玩具制作，以弥补教育资源的不足，同时保障他们游戏的权利。 　　2001年9月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确要求，教师应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”《纲要》第三部分第十条要求，幼儿教师在教育过程中不再是知识的“传递者”，而应是幼儿“学习活动的支持者”；不再是居高临下的“领导”，而应成为幼儿学习的“合作者、引导者”，教师和儿童都是活动中平等的主体。那么在幼儿园开展的幼儿自制玩具活动中，教师应采取怎样的指导策略才能更利于儿童的全面发展，并更好地体现《纲要》对教师的基本要求呢?笔者拟在分析教师指导幼儿玩具制作活动时存在问题的基础上，对这一论题进行初步的探索。 　　二、教师指导幼儿自制玩具时存在的问题及原因分析 　　当前，教师指导幼儿自制玩具时存在的问题主要表现在以下方面：第一，每次幼儿玩具制作的主题都是由教师提出的，幼儿参与活动的积极性不高、主动性不强。第二，教师的指导直接指向幼儿对范例的模仿和单纯手工技能的培养，没有明确幼儿自制玩具活动对幼儿发展的真正价值和意义。第三，当幼儿在制作中遇到困惑时，教师不会把握教育的契机，给予幼儿适时、适度、适当的启发与引导，大多停留在给孩子直接帮助的层面，甚至直接替代幼儿的操作。第四，幼儿在活动中多是被动的，缺乏自主探究、想像和创造的空间，自制的玩具形式单一。 　　一般来说，教师的指导方式可以分为直接指导和间接指导。教师在指导幼儿自制玩具活动中，普遍习惯于传统的直接指导方式，是导致上述问题的主要原因。所谓直接指导指教师依据发展的目标，通过言语或直观演示，尽力使幼儿掌握一定知识技能的教学方法。在幼儿自制玩具活动中，运用直接指导方式，可以为幼儿提供正确的模仿榜样，减少尝试错误和不必要的时间浪费，因此本是有其存在的理由与价值的，但对于有一定制作技能基础的幼儿来说，如果教师仍然一味地采取直接指导方式，就会影响幼儿自主探究、想像和创造性的发挥了。幼儿自制玩具活动本身有着开放性、低结构的教育特点，是幼儿自主探究学习的过程，教师应更多采取让幼儿自己发现与解决问题的间接指导方式，才能充分发挥幼儿自制玩具活动的价值，促进幼儿整体和谐发展。 　　三、教师指导幼儿自制玩具的策略 　　(一)环境刺激的引发策略 　　瑞士著名的心理学家皮亚杰说：“智慧既不是从自我知识开始，也不是从事物本身的知识开始，而是从它们相互作用的知识开始的，也正是通过使它本身同时向着相互作用的两极发展，智慧才通过组织自身而组织世界。”幼儿的学习发生在与周围环境的积极主动的相互作用过程中。教师是环境的设计者，是利用环境因素来培养幼儿良好行为的“工程师”。意大利儿童教育家蒙台梭利主张教师要为儿童提供“有准备的环境”，包括各种可供幼儿操作使用的材料和教具。环境刺激的引发策略就是通过教师创设丰富、变化、新颖的环境，引发幼儿动手操作、想像创造的欲望，从而使幼儿主动投入玩具制作活动中去的一种教学策略。它要求环境的创设应至少体现以下三方面的特性： 　　一是环境内容的丰富性。教师应在环境中展示各种有趣的自制玩具，投放多种具有表现力的制作材料，布置多样的图书、图片等，使幼儿步入此环境中，就如同进入了一个自制玩具的小王国