如何提高初二地理复习的质量演示教学.pdf

如何提高初二地理复习的质量 初二地理课程复习面临任务重、时间紧的问题，为了便于从总体 上把握课程的知识结构体系，明确教学重点，强化学生综合能力培养， 在阳谷县教研室陈龙泉主任的精心筹划下我们全县初二地理教师齐 聚一堂共同探讨复习事宜，虽然同学们的复习时间差不多，但复习质 量和复习效果却大有不同———有的同学所用时间不多，但复习质量 很高；有的同学非常用功，但复习效果却一般 。那么，在复习中如何 复习才能提高复习质量呢？复习方法得当与否，决定了复习的质量。 我结合平时的教学谈一些自己粗浅的看法，与各位老师共同交流。 一、理清主线，指导学生建立完整的知识体系 建立初中地理各知识点之间的逻辑关联便于学生把握课程知识 结构体系。知识点之间环环相扣，连贯性很强，可以形成一种层层深 入、由简到繁、由易到难的链条式体系。如经线与纬线、经度与纬度、 半球的划分、地理坐标的确定等知识点之间是互相制约、因果相连的。 有些知识点是从一条主干延伸出来，各知识点之间形成这条主 干上的分枝。如以地图为主干，延伸出比例尺 、方向、图例和注记等 要素进而拓展到一些运算、判读和制图的基本技能 各知识点之间相互关联、对比，但又互不隶属，即平行式。如 《中国的地理差异》一章北方和南方地区、西北和青藏地区的地形、 气候、河流、植被、人文活动等方面各有特色，且又相互对比、映衬。 在复习的第一阶段，带领学生对教材进行 “金线穿珠”式系统整 理、总结规律，可以加深其对知识的理解、强化记忆，同时也可以弥 1 补漏洞，纠正错误，使学生构建科学的 “知识网络”，如果跨越了这 一环节，贪快冒进，匆匆把课讲完，草草结束复习，早早地进入到强 化训练和考试促进阶段，就会在知识结构的系统性和整体性方面埋下 隐患。其后果通常在复习到一定程度后大面积爆发：即多数学生出现 “知识混淆和成绩停滞不前”的现象 二、夯牢基础，制定层次分明的复习提纲 1．梳理地图 机械的文字记忆离开地图便全都毫无意义，地图是我们的学科 特色。学生在识记文字提纲时，一定要结合地图这个形象直观的工具， 能把各地理事物在地 图上一一对应地落脚。如 “中国的地形”，即便 学生能把各山脉、各地形区的名称倒背如流，而在地图上却不能指认， 则这部分内容就算是 白费功夫了。我们通常的做法是提供各类空白地 图，根据不同的主题列出不同的地理名词，让学生一一填充；再一种 做法，就是给学生布置绘图作业，典型地图，必须手绘。 如复习 《美国》一节时，将美国地图上应识记的知识点归结为： 一条河流 （密西西比河）、两列山脉 （落基山、阿巴拉契亚山）、 两个邻国 （加拿大、墨西哥）、三大海域 （太平洋、墨西哥湾、大西 洋）、三种矿产 （煤、铁、石油）、五大农业带（棉花带、玉米带、 小麦带、乳畜带、畜牧和灌溉农业带 ）、六大城市（纽约、华盛顿、 休斯敦、芝加哥、洛杉矶、旧金山）等，要求学生在图上落实，把基 础知识融入一幅 “丰富”、 “详尽”的 “美国地图”。 3．文字与地图综合 2 地理知识点的梳理很多时候都得把文字梳理与地图梳理综合起 来，强调空间思维。如复习 《西亚》一节时，要求学生熟悉其两洋、 三洲、五海的重要战略地位，熟记波斯湾沿岸石油外运的三大路线， 这些一旦离开生动具体的地图，根本就是一座空中楼阁、海市蜃楼， 学生无法准确把握。 三、实施 “学案导学式”教学，狠抓 “精讲”、 “精练”、 “检 测”、“讲评”四个环节 以课程标准为依据，做到突出重点，明确因果联系，强调知识 的系统性和准确性。从而使学生做到思路明晰，视野开阔，答题完整。 学案的设计，还应该注重构建知识网络。既要按先后顺序的纵线复习， 使学生记准、记牢地理知识，还要按地理要素把有关 内容组织起来， 进行横线复习。如复习地形时，可把总的地形与四大区域地形相结合； 复习农业时，结合地形、气候、人文等要素。这样复习，有利于学生 理解地理环境的整体性、差异性和各要素间的相关性，把学到的知识 融会贯通，能够举一反三。 课堂上，绝大部分的知识点学生可以通过教材和图来掌握，教 师应注重发挥学生的主体作用，启发他们通过独立思考或小组讨论完 成学案中的复习任务 。教师的主要作用在于激发和