发表在《创新教育教学》论学 习参考.docVIP

PAGE PAGE 2 基础教育类 浅谈初中文言文有效教学 ? 鹿寨县第一初级中学 韦爱葵 仔细阅读教材，我发现教材中文言文占了大约三分之一的篇幅（六册课文共169课，文言文就有45课）。教材中所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对弘扬中国传统文化，继承中国传统文学有着至关重要的作用。近几年我市的中考语文题，文言文所占的分值是比较大的，可文言文所检测的都是课内的。学生学好了文言文对提高学生的语文水平和自己升学都是大有裨益的。由此可见，文言文的教学是中学语文教学的重点。可是文言文却是学生最难懂，教师最难教的篇目。怎样让学生学好文言文，增强文言文教学的有效性呢？经过多年探究，说几点设想，以供大家商酌。 一、创设情景，激发学习的激情 前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”。要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。那创设情景的方法是什么呢？我认为：课前利用多媒体播放与课文有关的音乐、歌曲、图片、影片；讲与课文内容或人物有关的故事；介绍有关的诗词、对联、文学常识以及写作背景、作者生平、艺术成就等；或是教师深情朗读、背诵。这样，在不知不觉中，学生就受到了感染，进入了情境，自然也就有了学习的欲望，学习的激情。 二、重视朗读 古人云：“书读百遍，其义自见。” 初中学生学习文言文没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，应该把“读”字摆在首位。 读的方式很多，比如范读、默读、朗读、诵读、个人读、集体读、分角色读。 我在教学中，对每一篇文言文都是要求学生读，读熟以后才有下一步。在教学时，一般是先让学生默读，勾画生字；然后教师范读，学生注意字音与长句的断句等；过后是教师教读，学生跟读，这要求学生读得准确，如学生读“曳屋许许声”时应该让学生明白“许”读“hú”声；接着让学生自由读，读得流畅，同学之间可以互相合作，互相帮助，互相监督；最后是抽生读与齐读等，以检查学生朗读的情况与课文熟悉的程度。 三、重视翻译能力的培养 古人云：“授人以鱼,不如授人以渔”。翻译课文，这是学习文言文关键的一环。要让学生翻译起来得心应手，首先要教给他们翻译的方法。在学习文言文的时候，就与学生讲文言文的翻译方法。文言翻译五字法——“留、替、调、补、删。”留就是对于古代国号、年号、地名、人名、官名、书名要保留，不翻译；替就是用现代汉语词替换古代文言词；调就是调整句子次序，使之符合现代汉语的说法；补就是补充出句中省略的内容；删就是删去没有实在意义的词。翻译还有直译与意译两种。在初中阶段，翻译文言文一般都以直译为主。第一步是用现代汉语词来替代文言词语，这就形成了一一对应的形式。如“以虫蚁为兽”可初步译作“把虫子蚂蚁当作野兽”。再如：“投以骨”则应该采取第二步，该补充成分的要补充，该补足音节的要补齐，该调整语序的要调整，整理之后应为“（屠户）把骨头扔给狼”。然后，放手让学生根据注释翻译课文，教师适时给予辅导。学生读注释，以培养学生养成自主阅读、独立思考的习惯，靠自己去解决学习中的困难。最后，学生翻译了课文，教师还应当将该课涉及的知识归类，让学生积累。如归纳通假字、古今异义、一词多义、词类活用等基础知识以及省略句、倒装句等句式知识。 四、重视品读与诵读 品读，就是根据课文的特色，从文章结构、主题思想、写作特点等方面加以揣摩、品味，并能借鉴，应用到自己的写作中。这一步教学不要面面俱到，要有侧重点。引导、启发学生深入思考也同样重要，思考是学习深入的源头，启迪是打开知识殿堂的钥匙，是沟通智慧之路的桥梁。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”例如在《得道多助，失道寡助》中孟子要君王施行“仁政”，他希望百姓能过上安定的生活，“民贵君轻”就是孟子的情所在结。那么如何体会这文章的主旨呢？在品读时，我们可以设计以下的思考题： （1）本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证？很明显，孟子用逐层推进法，认为“人和”是克敌制胜的首要条件。 （2）那么什么是“人和”呢？“仁政”又具体指什么呢？两者又有如何关系呢？“人和”就是下文说的“多助”和“天下顺之”，用今天的话来讲，就是得到人民群众的支持和拥护。而得到人民群众的支持和拥护的前提是“得道”，这个“道”就是孟子一贯主张的“仁政”。所以，孟子从“天时不如地利，地利不如人和”说到“得道者多助，失道者