《构建高职院校高等数学分层次教学新框架，.docVIP

PAGE PAGE 1 《构建高职院校高等数学分层次教学新框架， 提升大学生科学素养的研究》 总结报告 所谓分层次教学，是指在教学过程中针对学生不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标及相应的教学内容，采取有区别的教学方法、教学环节、教学评价，促进不同层次的学生都在原有基础上达到提高，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。 科学素养指能运用科学原理和方法解释或处理生活和工作中的常见问题，其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性，以及批判精神。 《高等数学》是高职院校理工类专业（数学专业除外）的一门重要基础课，此项研究充分利用《高等数学》高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性的学科特点，顺应高等教育由精英教育到大众教育的转变，以学生自身客观学习条件和能力为基础，以课堂教学为主要途径，以提高学生理性思维能力，从而达到全面提高学生科学素养为最终目的，在寻求并形成了《高等数学》理论教学“隐性分层——同质小组教学”和数学实验“隐性分层——异质小组教学”分层教学模式方面以及相关注意问题上做了较为深入的研究。经过两年多的理论研究与具体实践，在分层次教学的理论和实践上取得了一系列的成果。 一、研究进展回顾 1．2006年6月--2006年8月，对05级移动通信技术专业、应用电子技术专业和计算机应用技术专业三个高职专业的学生进行问卷调查，摸清学生学习《高等数学》实际状况。形成调查报告——《高等数学》教学现状的调查与分析。 2．2006年8月—2006年9月，在调查报告的基础上，制定对2006级移动通信技术专业、应用电子技术专业新生的理论教学“隐性分层同质小组教学”和数学实验“隐性分层异质小组教学”的分层次教学实施方案。 3．2007年7月完成了对06级移动通信技术专业、应用电子技术专业的分层次教学实施方案，课题组进行了总结，修订了分层次的教学大纲。 4．2007年8月学校主管教学工作的伊宏伟副校长会同教务处主要领导召集基础课程有关教师就分层次教学的改革工作专门组织召开了一次研讨会，从政策上鼓励教师积极进行分层次教改的试点。 5．2007年9月将分层次教学推广到计算机应用技术专业。 6．2007年9月校本教学参考书《高等数学学习指导》开始使用，08年9月参编教材《高等数学》（上、下）、《概率论与数理统计》作为本课程的辅助教材向08级学生推荐。 7．2008年6月校级精品课程《高等数学》申报成功，同时创建了《高等数学》的教学网站，实现教学资源、答疑、题库的网络化。 8．2008年9月在学校的大力支持下又将分层次教学的成功做法进一步推广到08级教育类的计算机双语专业和科学双语专业。 二、研究方案 本研究以移动通信技术专业、应用电子技术专业和计算机应用技术专业三个高职专业的我校学生为研究对象，移动通信技术专业及应用电子技术专业06、07级两届学生数均在30人以内，故选择班内隐性分层——同质分组教学，即把同层次学生的座位调在一起使之相对集中，各层次学生仍在同一教学班中接受教育。07级计算机应用技术专业学生数为93人，其中中职生源33人，这一部分学生数学基础较差；高中生源60人，此部分学生数学基础参差不齐，由于生源的多样性和数学基础的差异性的特点，故本专业选择显性分层与隐性分层相结合的形式，即中职生30人单独成班，高中生源60人选择班内隐性分层——同质分组教学。对于数学实验部分采取隐性分层——异质分组教学，即在全班按1：2：1把计算机基础和数学基础好、中和差的学生分成三层，同学分组时4人为一小组，基础好的1人、中等的和差的同学分别为2人和1人。 理论教学部分：隐性分层——同质小组教学 具体操作流程 （1）学生分层 对移动通信专业、应用电子技术专业、计算机应用技术专业（高中生源）学生根据高考数学成绩结合学生本人意愿对学生进行分层，将学生分为A、B、C三个层次， A、B、C三个层次的人数比例大约各占25%、50%和25%。 A层次：基础扎实，智力因素和非智力因素都好，成绩优秀且相对稳定。 B层次： “双基”不够扎实，学习方法欠缺，成绩中等且不稳定。 C层次：学习自觉性差，缺少自我管理能力，学习成绩极不理想。 计算机应用技术专业的中职生源按C层教学。 （2）目标分层 A层：能深入地掌握一定的数学方法和数学思维。B层：着重为学生打下扎实的数学基础，并为将来的进一步发展积蓄实力。C层：以学生需必备的数学基础为指针。 (3) 分层备课 按课的不同类型采用不同的备课方法。对于新授课，定义、定理等基础知识比较集中，它是整个数学教学中最基础、最重要的一环，所以，全班基本同步进行。目标定位基本上以B、C组学生的掌握为标准。 对于习题课及复习课可把一节课分成两个阶段，第一段为公共活动阶段，时间为60分钟，以B、C组学生的要求为