八年级生物上册第11章第1节生物的性状表现教案北京课改版2.pdfVIP

第 1 节 生物的性状表现 指导思想与理论依据 建构主义学习理论指出 : 知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动中的。它不是一套独 立于情境的知识符号 ( 如名称术语等 ), 不可能脱离活动情境而抽象的存在 , 它只有通过实际情境中的应用 活动才能真正被人理解。 生物学课程标准强调关注重要概念的学习。围绕生物学重要概念来组织和开展教学活动 , 能 有效地提高课堂效率 , 有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。 根据上述思想和理论 , 本节课在设计上立足于改变学生的学习方式 , 创设调查学生的性状表 现、 “扫描性状条形码”、观察蚕的性状等学习活动情境 , 引导学生主动参与、勤于动手、积极思考 , 逐 步培养学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力 , 以及交流与合作的能力等 , 帮助学生体验 从感性到理性的认知过程。 教材分析 ( 一 ) 课标地位 : 本课内容是北京版教材八年级上册《第十一章 生物的遗传和变异》的第一节。 遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。教材在《生物的生殖和发育》之后 , 安排《生 物的遗传和变异》内容 , 是探讨生命的延续和发展的自然深入。 ( 二 ) 教材内容分析 : 遗传和变异是生物的基本特征之一。在日常生活中 , 学生已经具备初步的感性认识 , 在章的引 言中又列举了一些常见的现象 , 因此学生能够感受到遗传、变异现象是普遍存在的。本节中的三个标题依 然采用陈述句的形式表述重要概念 : 生物的性状可以表现在形态结构上 , 也可以表现在生理特征上 ; 同种生 物在同一性状上会有不同的表现类型 ; 生物的性状在亲子代之间表现出相似性。 教学方法 创设学习活动情境 , 以学生亲自动手和亲身实践为主 , 激趣增疑 , 启发学生自主学习。 技术准备 蚕、放大镜、记录单、蚕行为实拍视频、图片 资源与利用 八年级学生对遗传和变异有一些感性认知 , 但也只是停留在表面现象上。例如学生已经在感 性层面知道遗传和变异现象 , 但对遗传和变异的本质不是很清楚。学生大多能对“形态特征”有直观认识 , 但对“生理特性”这个抽象概念认识不够清楚 , 也不了解“性状”和“相对性状”的概念与内涵 , 因此他们 的认知规律仍然以感性认知为主 , 抽象能力相对较弱。针对以上分析 , 本节课在设计时 , 联系学生生活实际 , 以“亲子连连看”这个小游戏肯定学生对“遗传”和“变异”的认识 , 同时启发学生从形态结构、生理特 征、行为方式方面归纳“性状”的概念 ; 再通过调查学生的性状和“扫描性状二维码”这两个活动 , 使学生 对“相对性状”形成具体而清晰的认识 , 并且意识到自己是独一无二的个体 , 从而更为自信 , 并珍爱自己的 生命。最后 , 设计了观察蚕、并参考相关照片和视频 ( 均由兴趣小组拍摄 ) 这个活动 , 旨在学生感性认识的基 础上再次加强其对性状、相对性状、遗传等知识 , 符合学生的认知规律 , 也容易激发学生学习的兴趣 , 从而 使学生建立自己的概念体系。 1 因为蚕是学生亲自动手从卵中孵化出来、并且是在一天天精心照顾下养大的 , 因而