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运用迁移规律优化两步应用题教学 两步应用题 是简单应用题的延伸与扩展， 又是学习三步应用题的基础， 在应用题教学中占 有很重要的地位。 学生从初步认识到熟练地解答两步应用题， 要经历一个由低级向高级水平 递进的过程。 如何运用迁移规律， 以已有的知识做铺垫， 环环紧扣， 优化两步应用题教学呢？ 一、注重联系对比，促进知识迁移。 心理学研究证明： 凡是先前学习与后继学习之间有相同或相似之处， 就能产生迁移。 一步应 用题有两个直接的已知条件， 当一个直接的已知条件转化为间接条件， 就变成了两步应用题。 学生初学两步应用题往往不能直接理解这种联系， 所以在两步应用题教学的起始层次中， 必 须抓住一步与两步应用题这个新旧知识的联系点和教材先编的复习题为基础， 逐步展开联系 对比教学。如教学例 1 时（六年制小学教科书第五册第 75 页）先出示复习题 ，同学们做 黄花 25朵，做紫花 18 朵，一共做了多少朵花？让学生独立解答，有意引导概括解题思路： 一共做的花数=黄花朵数+红花朵数。 这时原条件不变，问做的红花比黄花和紫花的总数少 3 朵。做了多少朵红花？即例 1。让学 生弄清条件和问题后， 先引导学生概括出与复习题 相接轨的思路。 在此基础上再引导学生 思考：把第三个已知条件改成“做的红花比黄花和紫花的总数多 3 朵”，该怎样解答？引导 学生，要求红花的总数， 题里哪个条件可求出黄花和紫花的朵数 ,, 这样引导一步一步地分 析、揄，使学生领悟到必须分两步计算的道理和方法。在此基础上，再引导学生把例题与复 习题进行对比， 使学生弄清一步应用题与两步应用题的联系、 区别，初步学会分析解答两步 应用题的方法。 二、析思路促思维，实现纵向迁移 两步应用题教学应深入进行数量关系分析理清解题思路， 利用各种手段， 发展学生的思维能 力。 1、教给学生分析方法。教学中要结合具体题目，引导学生理解掌握“执因素果”和“执果 索因”的分析方法，正确地进行数量关系分析。熟练地找到蹭问题。 2、训练多种解题 途 径。如：一个商店运进 5 箱风扇，每箱 10 个，每个卖 80 元，一共可以卖多少元？从“单位 X数量=总价”的思路，去考虑每箱卖多少钱。再从“每箱卖的钱数X箱数=共卖钱数”的 思路，求一共卖出多少钱。 三、进行综合训练，完成横向迁移 所谓横向迁移， 就是对学生学得的知识和技能的重组与扩大， 培养学生分析、判断、类推和 综合运用的能力。 学生理解了的知识， 并不能保证横向迁移的必须发生， 只有进行有目的的 训练才能形成能力。 因此，两步应用题的第三层次的教学， 必须进行不同形式的综合性训练。 1、 借助常见的数量关系进行变化分析训练。如 :：小刚 6分钟走 400 米，照这样的速度他从 家到学校要走 12 分。 他家到学校有多少米？ 变化 1、小刚 6 分钟走 400 米，他家到学校 720 米照这样的速度小明到校要走多少米？ 变化 2、（原题 ）分析思考： 求他家到学校有多少米， 就是求什么？ （路程） 怎样求路程？ （速度X时间）中间问题是什么？（速度）怎样求（已走的路程已走的时间） ”这样运用 常见的数量关系进行变化分析， 不仅能使学生进一步理解、 掌握数量关系， 而且有利于学生 运用述语表达数量关系，并能从整体上把握数量间的变化关系。 2、 加强不同形式的综合性训练。 （ 1）补充条件、问题的混合训练： （ 2）改编和自编应用题 的变化训练； （ 3）一题 多变，一题多解的训练等。 这一层次的综合训练， 不仅使学生从整体上融会贯通了不同类型的两步应用题的数量关系和 解题 思路， 在头脑中形成了知识网络， 使所学知识概括和系统化， 而且进一步培养了学生 的运用所学知识，灵活地解答两步应用题的能力。 综上所述， 运用迁移规律有目的、有计划、分层次地进行两步应用题 的教学，突出了知识 间的内存联系和学生认知规律，有利于教学任务的顺利完成。