单片机案例教学法.docVIP

PAGE PAGE 1 北京市职教学会 高职中专教研分会 2004年暑期研讨会参评论文 单片机案例教学活动课的探索 张永红 郑发跃 北京市仪器仪表工业学校 二○○四年五月二十五日 单片机案例教学活动课的探索 北京市仪器仪表工业学校 张永红 郑发跃 关键词 案例教学活动课；案例活动教学；发现模式；探究模式；研究性学习 动手实践；创新；体验成功。 论文摘要 突破传统的教育教学模式，体现职教以实际操作为中心的特色，突出锻炼学生综合知识与综合能力的实际应用。老师采用案例活动教学，学生采用研究性学习，强调所学知识的综合应用；为了给学生的终身发展奠定基础，着重培养学生的综合能力。通过本案例教学活动课预期实现以下目标，一是让每个学生体会成功，二是培养学生创新精神和动手实践能力。 案例教学活动课的指导思想 突破传统（强调以科学为中心，以体系完整性为特点）的教育教学模式，体现职教以实际操作为中心的特色，突出锻炼学生（在现实社会中体现出的）综合知识与综合能力的实际应用。老师采用案例活动教学，学生采用研究性学习，强调所学知识的综合应用；为了给学生的终身发展打下基础，着重培养学生的综合能力（见综合能力评价表及结果分析）。通过本案例教学活动课预期实现以下目标，一是让每个学生体会成功，二是培养学生创新精神和动手实践能力。 案例教学活动课的教学过程 （一）教学模式 传统的教育教学模式强调以科学为中心，以体系完整性为特点；教育课程改革后，职教的中心转为以实际操作为主要特点，注重为学生的终身发展奠定基础，着眼于未来国民素质的培养。 案例教学的活动课型 教师以案例组织学生活动，学生在活动中进行研究性学习。 据专家调查表明逻辑思维的人占30％，形象思维的人占70％，而我们中等职教的生源绝大部分属于形象思维的学生已经成为不争的事实。所以，我们探索打破原有的授课体系，以实际案例带动教学，以学生动手为主导方式，组织以学生活动为中心的活动课，增加学生动手实际操作的时间。 加涅曾提出一个“为学习设计教学”的口号，他认为，教学是人们精心创设环境，通过外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的发生和学习结果的达成。教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的。它强调充分挖掘学习者的内部潜能，调动学生学习的主动性和积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位，促使学习者内部学习过程的发生并带来积极变化。它注重学习者的个体差异，着重考虑的是对个体学习者的指导。将案例教学做成活动课的目的就是要注重学习者的个体差异，在活动课上针对不同的学生个体给予不同的指导。 2、案例教学的模式划分 为有利于学生在学习中逐步提升知识，使学生在短期内达到较好的学习效果，我们对课程进行模块划分，将难点分期化解。 我们分析了单片微型计算机这门课程，认为整个课程可以分为五部分，基础知识、单片机的软件，单片机的硬件和单片机的外部扩展应用及实际操作部分。其中基础知识属于相对独立的一部分，所以分作模块一；其它四部分则将体系打散后，从中抽出若干知识点，重新组合。分作模块二和模块三。 模块一：微机基础知识部分 模块二：单片机输出端口和输入端口的控制（软硬件各部分均较简单）。 模块三：单片机内部定时器和中断操作及系统的扩展（软硬件各部分相对较复杂）。 （二）具体实施过程 教学流程 （1）课前提问。全部由学生自己完成。 学生每节课后总结本次课重点，第二次上课前学生提问重点内容，学生回答，以总结和复习上次课重点（根据表现及质量给出评价与分值）。 （2）老师设问。根据本堂课内容，设计学生研究的课题。 （3）展开案例教学活动课的研究过程。 教学设计 学生组织 组织案例活动小组。案例活动小组采用学生自由组合，老师适当调整的方法来组成。 （2）活动设计 ①背景知识的铺垫 从现实生活中的用品（生活用品、广告用品、办公用品等）入手，引入微机基础知识（有50％以上的知识学生以前学过或接触过），目的是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，诱发探究动机。 ②指导选题 鉴于学校现有的条件，由老师提出以广告用品（广告牌）为主来确定案例，目的是既与学生生活直接有关（现有道路上的动态广告，交通指示牌等），又能适合学校实际硬件设备拥有的情况。 ③制定的案例活动课计划 第一阶段由简单案例导入，如单片机输出端口的控制，采用2个案例（如案例1－点亮单个发光二极管；案例2－使八个发光二极管循环点亮）。 第二阶段用单片机输出/输入端口控制，采用2－3个案例（案例1－使按钮开关的状态在发光二极管显示；案例2－当P3口输入的状态满足一定条件时，使八个发光二极管按照一定规律点亮）。 两个阶段过后学生已具备初步的设计能力，此时安排学生创新自主设计案例（如使用单片机的输入/输出口，使八个发光二极管按照一定规律点亮）；并进行总结，即模块二考试（学生