初中数学_数据的分析教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 4 八年级数学上册 第六章 数据的分析 《回顾与思考》教学设计 一、学生情况分析 学生的知识技能基础：经过本章的学习，学生了解了基本的统计知识，会求一组数据的平均数、中位数和众数，也掌握了一定的数据处理的方法，能利用它们解决一些实际问题，并能初步选择恰当的数据代表对数据作出分析。 学生活动经验基础：学生在本章的学习活动中，利用基本统计知识解决了一些相关的实际问题，获得了从事统计活动所必须的数学方法，形成了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，积累了一些数学探究活动的经验。 二、教学任务分析 本节课的教学任务是：整理归纳本章所学的知识，形成知识网络结构；会用求出一组数据的平均数、中位数和众数，能选择恰当的数据代表对数据作出评判；培养综合运用统计知识解决实际问题的能力，达成有关的情感态度目标。为此，本节课的教学目标是： 1. 知识与技能：会求出一组数据的平均数、中位数和众数，了解平均数、中位数和众数的差别，能选择恰当的数据代表对数据作出评判，并解决实际问题。 2. 过程与方法：初步经历调查、统计、分析、研讨等活动过程，在活动发展学生综合运用统计知识解决实际问题的能力。 3. 情感与态度：通过本章内容的回顾与思考，培养学生整理归纳知识的方法，逐步养成勤于思考、善于总结的好习惯。 三、教学重难点 教学重点：平均数、中位数、众数、方差和标准差的相关计算. 教学难点：利用统计的基本知识分析问题. 三、教学过程设计 本节课采用了“基于小组合作和分层教学的三段五步n环课堂内外兼修教学法”， 共设计了五个教学环节：第一步：情境导入；第二步：合作探究；第三步：巩固运用；第四步：收获感悟；第五步：拓展提升。其中在第二步合作探究部分中又根据实际需要设计了5个小的环节，即知识框架、例题展示、小组讨论、小组展示、跟踪训练。 【教学过程】 第一步：情境导入 白明泽、杨航两名队员参加射击训练，成绩分别被制成下列两个统计图： 根据以上信息，整理分析数据如下： 平均成绩/环 中位数/环 众数/环 方差 甲 a 7 7 1.2 乙 7 b 8 c 若选派其中一名参赛，你认为应选哪名队员？ 要分析这两名队员的射击训练成绩，需要运用哪些统计量？ 内容：我们班的白明泽、杨航同学为大家精心准备了一个话剧，我们一起来欣赏吧？ 播放微视频——最佳射击队员之争 目的：利用情境激发学生学习兴趣，提取微视频中的用到的统计知识，为后面的讲解做好铺垫。 注意事项：引导学生将注意力由视频本身转移到本节课所需要的统计量中。 第二步、合作探究 第1环 知识框架 （一）平均数 1．算术平均数 一般地，对于n个数，我们把 叫做这n个数的算术平均数，简称为 ，记为 ． 2．加权平均数 一般而言，一组数据，每个数据的“重要程度”未必相同，如果分别赋予他们的“权”数为，则这组数据的平均数为 ，这个平均数称为加权平均数． 特别地，算术平均数是权数为 的加权平均数． （二）中位数、众数 1．中位数 一般地，n个数据按 排列，处于 或 叫做这组数据的中位数． 2．众数 一组数据中 叫做这组数据的众数． 优点 缺点 平均数 中位数 众数 （三）统计图 1．折线统计图 众数的找法： 水平线上最多的点对应的那个数据 ； 平均数的计算方法： 找一个数为基准数，一般取众数，超过的部分记为正数，低于的部分记为负数，求出新数据的平均数，再加上基准数，就得到平均数； 中位数的找法：分别去掉一个最高点和一个最低点，取中间的数． 2．条形统计图 众数： 最高的条形对应的那个数据 ； 平均数： 每个条形的数量与数据的成绩之和再除以总数量 ； 中位数： 左右数量依次抵消，取中间的条形对应的数据 ． 3．扇形统计图 众数： 占扇形面积最大的那个数据 ； 平均数： 每个扇形对应的数据乘以对应的百分比再相加 ； 中位数：从最小的数据开始，50%和51%所在的扇形对应的数据． （四）极差、方差和标准差 1．极差 一组数据中 与 的差． 2．方差 各个数据与 差的 的 ，即，若一组数据的平均数是，则= ． 3．标准差 标准差就是 ，记为，即= ． 各数据都加上或减去同一个数a