小班幼儿的阅读研究.docVIP

PAGE PAGE 15 在小班开展幼儿多元阅读的实践研究 摘要：3—8岁是一个人阅读能力发展的关键期，人的阅读习惯、阅读能力、思考能力都在这一时期养成。而传统的早期阅读指导存在方法机械、单一，或将早期阅读等同于识字教育的弊端。 在小班开展幼儿多元阅读的研究，旨在通过寻求多样化的幼儿阅读内容以及多样化的阅读方式，来指导幼儿的早期阅读教学，使幼儿对多元化的阅读内容产生好奇心和探索欲，并最终促成幼儿阅读习惯的养成和阅读基本技能的养成。 关键词：多元阅读 一、问题的沿起： 随着科技的不断进步，社会进入一个视觉文化和网络文化的时代，人类阅读文本已开始向通俗化、多元化、图文化、电子化和网络化发展。阅读作为摄取知识的主要手段，越来越成为一种必须具备的能力。研究发现，3－8岁是一个人阅读能力发展的关键期，人的阅读习惯、自主阅读能力、独立思考能力都在这一时期养成。作为孩子学习启蒙点的幼儿园，担负着培养孩子阅读习惯和阅读能力的重任。对小班幼儿实行早期阅读指导，是为幼儿阅读兴趣的激发和阅读习惯的养成奠定基础，以适应幼儿不断发展的求知欲望。而传统的早期阅读指导往往存在以下弊端： 1.早期阅读等同于识字教育。常常把它与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始进行的识字教育，在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。 2.指导幼儿阅读方法机械、单一。幼儿往往是在家长、老师讲解故事和图画解说下接受早期阅读指导，只停留在“耳朵”读书时期，讲解方法的单一，对幼儿阅读习惯的养成和阅读能力的提升极为不利。 针对以上种种，就需要我们寻求多样化的幼儿阅读内容以及多样化的阅读方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习。”这对幼儿早期阅读的内容、方式、意义等方面作了精辟的概括，是对幼儿早期阅读活动的一种全新解读。这里，我们引进“多元阅读”这一概念。多元阅读以其内容丰富性和形式的多样化，为激发幼儿的阅读兴趣，开扩幼儿的阅读视野，培养幼儿的阅读习惯，促成幼儿的阅读能力，架设了桥梁。它将随着时代的变化而不断拓展更新，与时俱进。我们的研究，旨在通过“多元阅读”来指导幼儿的早期阅读教学，为培养幼儿的阅读习惯和阅读能力，打开一个崭新的局面，为他们的终身学习打下基础。 二、研究的设计 (一)概念界定： 多元阅读是指利用多元化的阅读环境、阅读内容、阅读方式、阅读活动，创设一个全方位的阅读空间，就是把人眼摄入一切信息符号的过程都视为阅读的过程。如对图片、光碟、电视、多媒体、标志、卡通画、动画等的赏析也是多元阅读重要的内容。 (二)研究目标： 1.培养幼儿对多元阅读的兴趣，包括对人眼摄入的一切信息符号的好奇心和探索欲。 2.培养幼儿良好的阅读习惯，以及必备的阅读技能和初步的阅读能力。 3.把幼儿对视觉所及的周围世界的所有符号、材料的接触与解读过程和培养幼儿生存能力紧密结合，为幼儿终生发展奠定基础。 (三)遵循原则： 在明确“幼儿是阅读活动的主体”的前提下，确立“以幼儿发展为本”的理念，在教育过程中突出幼儿的主体地位，使教学目标落到实处。根据幼儿语言发展规律及幼儿阅读行为能力发展特点，在多元阅读教学中宜遵循以下原则： 1.互动性原则：师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交流等方面的相互作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。 2.面向全体的原则：教师应坚信每个幼儿都有获得主动发展的潜能，观察、分析、综合评价每位幼儿不同的阅读基础、兴趣能力，因材施教、分层指导，使每个孩子在原有基础上都获得提高。 　　3.发展性原则：多元阅读教学的最终目的在于使幼儿在获得阅读经验，掌握阅读技能的过程中，使其阅读情感、态度、个性得到充发展与提高。因此，应把幼儿阅读能力、个性发展结合起来，作为评价多元阅读教学效果的重要标准。 4.活动性原则：在教学中要重视让幼儿在动作体验中积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口，将阅读活动纳入一日常规工作中去，在活动中让幼儿体验阅读乐趣，提升阅读能力。 5.激励性原则：激励是一种手段，它能促使幼儿将阅读的外部动机转化为内部动机。在多元阅读教学中，教师可采用语言激励（“你真聪明”）、动作激励（伸出大拇指）、物质激励（“小红花”）等手段，充分激发幼儿参与阅读活动的积极性，变“要我读”为“我要读”。 (四)研究内容： 小班幼儿早期阅读活动的多元化实践。通过对适应幼儿身心发展特点的多元化阅读材料，以及与此相匹配的多元化阅读方式的实践，激发幼儿对多元阅读的兴趣，使幼儿对多元化的阅读内容产生好奇心和探索欲，并最终促成幼儿阅读习惯的养成和阅读基本技能的养成。 (五)研究对象及研究方法： 1.研究对象： 本幼儿园是区级实验幼儿园，本研究拟以本幼儿园小班两个