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语文备课和上课 肖培东 曾经有人问我， 如果你拿到一篇新课文， 你会从哪些方面去思考你的教学， 你会怎样着 手备课？ 我想， 我应该会从九个方面去思考我的教学。 第一， 这篇课文是什么类型的文章（即理 解它的文本特征、文体特征） ；第二，这篇课文是写什么的文章（即内容、主旨） ；第三，这 篇课文是为什么而写的文章（即写作动机、写作背景） ；第四，这篇文章是怎样去写的文章 （即语言特色、写作手法） 。这是普通备课的四个问。问文体特征，问文章的内容和主旨， 问文章的写作动机和背景， 问文章的语言特色和写作手法。 光这四个够不够呢？不够！ 我还 得问：第五，编者为什么把这篇文章放在这个单元（即了解编者意图和单元目标） ；第六， 这篇课文最大教学意义在什么地方（即思考它的教学价值） ；第七，最能体现文章主旨和写 作特色的语段是哪几个（即注重教学聚焦） ；第八，读这篇文章，学生自己可能读懂的和需 要老师教懂的分别是什么（即做出学情预判） ；第九，教材本身提供了哪些助教助学的资源 （教学资源）。 这九个问题想透了， 备课就可以开始了。 当然语文教学备课思考， 具体到某篇文章，很 可能还会有第十第十一个问题， 但是不管怎样， 有一点要谨记——语文必须老老实实地教。 怎样才能老老实实教语文呢？我们分享几个关键词。 第一个关键词，老老实实。 老老实实教语文。什么叫“老老实实”？“老老实实”对应的就是“花里胡哨” “失去 本真”“光怪陆离”“莫名其妙”等。老老实实教语文，意味着要符合语文教学的规律，要贴 近语文教学的原则，要靠近学生学习语文的基本规律，通过这种规律来实现语文教学。 身处在快速发展的信息年代， 近几年我们发现， 语文圈江湖之气渐起， 出现了很多所谓 的门派。虽说百花齐放春满园， 但我们更希望，能从语文的原点和规律出发，从语文教学的 原则出发， 这样，我们的教学才真正实现了语文教学的意义和价值。 建议老师们多多看看那 句话，新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出： “语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性的课程” ，并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点” 。 语文课程性质的共性是“综合性、实践性” ；独特个性是“学习语言文字运用” ，这一课程定 位突出了语文课程的独当之任。语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是“实践性”的 课程，涉及的目标非常广泛，是“综合性”的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用。 很多老师， 尤其是青年教师，往往会忽略语文这一特征。 在上课前，我们必须先去重温语文 课程的定义， 语文课程的特征， 时时刻刻落在我们心里并能具体运用到教学实践中去。 我们 要思考，我的这堂课是不是为培养学生语文能力而进行的，是不是指向是语言文字运用的。 语文教学说到底还是比较简单比较实在的，听、说、读、写、思而已。课堂教学离不开这样 一些具体的实践，老老实实地把这些问题想透了，语文课堂就语文了。 我曾在陕西白河县送教，为白河县的语文老师上了小学、初中和高中的语文课各一节，其中初中我选择了《一颗小桃树》这课。现在有些老师上这课，上着上着，这棵小桃树，种得就不像“语文”的桃树了，花花绿绿的，枝条上挂满了非语文的东西。大讲特讲贾平凹的 生平经历， 文革期间的中国现象，坚强勇敢的精神品质， 自立自强的人生奋斗，就是很少引 导学生读文章品语言悟文意。 《一棵小桃树》是贾平凹先生的散文，教材上文中批注有说， “课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‘没出息’ 。散文中这类地方，往往寄托着深意， 要仔细体会” 。所谓仔细体会， 就是要潜入文字深处细细品味。 它不能像是情景剧， 得需要你从语言文字中慢慢去体会。 老老实实教不就行了吗？我在教这课的时候， 注意到了 编者在《一棵小桃树》中标注了五处旁批。 ①寻常的情景，不寻常的情感。 ②课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息” 。散文中这类地方，往往寄托 着深意，要仔细体会。 ③是什么使我遗忘了小桃树？ ④“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？ ⑤“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗？ 我们很可以利用文中五处旁批， 巧妙地整合、 提炼、穿插，引导学生自主走进散文深处， 思考小桃树中复杂多姿的人生感悟。 第一条批注提醒我们， 散文阅读要紧扣作者感情， 要从 眼前景中读出作者的内心情。 第二条批注则是散文阅读的方式， 要关注文章中反复出现的细 节，从中体会写作深意。 后面三条批注都用问句形式暗示文本阅读要思考的内容， 三个问句 紧联小桃树和“我” ，旁敲侧击地引导学生思考这株“野”的、 “没出息”的、不美的小桃树 与作者自己的特殊的情感联系， 感悟作者内心的隐秘世界， 理解文章托物言志、 明暗双