“质数和合数”教学设计(1).doc

“质数和合数”教学设计 教学内容： “质数和合数”是人教版数学五年级下册第23——24页的内容。 教学目标： 1.理解和质数和合数的意义，知道1既不是质数也不是合数，会判断一个大于1的自然数是质数还是合数，熟记20以内的全部质数。 2、通过观察、实验、归纳获得数学猜想，并能进一步实行证明，能清晰、有条理地表达自己的思考过程，能用数学语言合乎逻辑地实行讨论与质疑。 3、初步理解数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨及数学结论的确定性，体会数学的美感，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点： 通过数学活动，协助学生理解质数和合数的意义。 教学难点： 准确判断一个大于1的自然数是质数还是合数。 教学准备： 多媒体课件 教学过程 一、创设情景，提出问题 1、我们封小的多媒体教室很漂亮吧，不知那你们观察了没有，教室的地面是什么样的？ 2、当回设计师，设计一下哪个箱子里的方砖的块数能拼成不同长方形的个数最多？ （1）4块 （2）5块 （3）12块 （4）15块 （5）17块 边实验，边完成实验记录表。 实验记录表 方砖的块数 拼成的长方形每行摆几块？排成几行？ 长方形的个数 指名汇报，演示所拼成的不同的长方形。 3、通过刚才的实验，你有什么新的问题？ 二、探究新知，研究问题 1、想一想，是不是方砖的块数越多，拼成的不同长方形的个数也就越多？举例说明。 2、为什么12块方砖拼成不同长方形的个数最多？哪个箱子里的块数拼成不同长方形的个数最少？ 你能举例说说只能拼成一个长方形的方砖的块数吗？ 这些数有什么特点？ 出示板书：因数除了“1”和“它本身”没有 3、你能再举例说说能拼成几个不同长方形的方砖的块数吗？ 这些数又有什么特点？ 出示板书：因数除了“1”和“它本身”还有 4、归纳什么叫质数？什么叫合数？ 5、质数和合数是根据什么来分的？ 三、解释应用，巩固新知 1、下列数是质数吗？ 13、39、57、29、4836、6720075、1 归纳自然数按约数的个数分为几类？自然数按能否被2整除可分为几类？ 2、想一想，你的学号是质数还是合数？学号是质数的起立。 3、 内填几一定是合数？ 7 4、判断 （1）一个质数只有两个约数。 （2）自然数中，不是质数就是合数。 （3）两个质数相乘的积一定是合数。 （4）7的约数都是质数。 （5）奇数一定是质数，偶数一定是合数。 四、拓展新知，体会数学的美感 1、介绍歌德巴赫猜想 试写符合歌德巴赫猜想的式子 2、介绍陈氏定理 五、总结评价 这节课你有哪些收获？