《老人与海鸥》 说课设计.doc

读故事，品语言，悟真情 ——《老人与海鸥》说课设计 一、说教材 《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的一篇文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实，写具体的。 《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事，吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬日来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 二、说目标 本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容、理清课文脉络、切实感受到老人与海鸥之间深情的基础上实行的，综合学段特点、单元地位和教材文本的分析，实行课时划分。 本课的教学目标为： 有感情地朗读课文，品味感悟课文优美的语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 通过学习课文的细节描写，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实，写具体的。 教学重点：有感情地朗读课文，品味重点词句，感受人与鸟的浓浓亲情。 教学难点：聚集细节描写，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 三、说教法与学法 本着“自主、合作、探究”的现代教育理念，以读为主线，鼓励学生读中感悟、品味，积累语言，读中质疑，探究问题，读写结合，突破重难点。做到简简单单教语文，扎扎实实求发展。 四、说“板块推动”流程 第一板块：复习导入，质疑启思 回顾课文主要内容，让学生说一说按照课文的表达顺序都写了哪些内容？学生交流：识老人——老人喂海鸥——老人唤海鸥——老人谈海鸥——海鸥送老人——赞老人。并追问，同学们，课文哪一幅画面最让你们感动？根据学生的谈话内容：海鸥送老人。顺势启发：为什么会发生这些令人意想不到的事情呢？学生初步明白是因为老人爱海鸥后，进入下一个环节的学习。本文篇幅较长，令人感动的地方很多，但海鸥在老人遗像前的举动尤其让人震撼，这个环节，即能够让学生自由表达初读体验，又能引导学生注重特别之处。通过质疑启思，诱发学生自主探究文本的学习欲望，产生与文本深入对话的阅读期待。 第二板块：品味细节，体会情感 1、聚集“老人对海鸥的爱”这个部分学习。海鸥对老人的情不是无缘无故的，要深入理解，必须先让学生体验老人对海鸥的爱。通过人物面貌、语言、动作、神态来体会情感。 （1）学生浏览1-13自然段，感知老人与海鸥就像亲人一样，并找出这些充满爱的细节：一句话、一个动作、一个眼神，划出来，培养学生读、思、悟的语文学习水平。 （2）具体交流第2自然段，抓住“只为了”、“褪色”等词语来谈体会，尔后，补充老人生活状况的资料。课外资料的引入，对文体实行了补充，与文本交相辉映，掀起情感的高潮，激励学生把感受到的通过朗读表现出来。 （3）重点交流第3自然段，引导学生抓重点词谈感受。引导学生找出老人喂海鸥的动作细节：“小心地放”、“退”、“撮”、“呼唤”等，“呼唤”采用体会法，让学生学着老人“变了调”喊“公主，老沙，吃饼干啰”，来体会老人对海鸥亲人般的关爱，再通过入情入境的朗读增强体验。接着引导学生想象画面读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这个句子，为了有更深入的理解，让学生想象并思考在这有声有色的乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生交流之后，课件出示画面与文段。师生配乐合作读，这样引导学生“化话为画”，历经“读进去”的过程，通过音乐渲染氛围，学生入情入境的朗读，达到“读出来”的目的。 （4）小结：爱就在这细心的喂养之中。学生自由交流，引导学生通过老人的语言、动作、神态，体会老人在唤海鸥、谈海鸥时对海鸥的爱。（在自主学习中感悟，体验交流，实现学生与文本的对话，通过人物外貌、语言、动作、神态的归纳也是对学生在写法揣摩上的引导） 2、聚集“海鸥对老人的情”这个部分学习。抓住关键词，质疑启思，读中感悟，以悟促读，读写结合。 （1）引导发现，自主感悟。创设情境，老人十年如一日，风雨无阻喂养海鸥，不过有一天去世了，海鸥有哪些让你意想不到的举动？请学生快速默读第15-17自然段，想一想，画出最令你感动的句子，抓住关键词语，并在感受最深的地方作上批注。引导学生带着问题读书，培养学生良好的读书习惯。自主学习需要教师引导发现，把他们引向一个广阔的空间，体验感觉，和文体对话，让学生成为课堂上真正的主人。 （2）品词析句，培养语感。学生独立阅读、思考，找出相关语句后，具体交流四句话：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。”“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的