《课堂教学中师生互动、合作学习的教学策略研究》 课题阶段总结.doc

《课堂教学中师生互动、合作学习的教学策略研究》 课题阶段总结 在新课程标准中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、生生互动、相互影响的动态过程。 经过半个多学期来的实践和研究，我们备课组全体成员精诚团结、共同努力总结了一些自己的经验。但是，在我们实践的过程中还存有着一些问题需要继续探索和整改。 一、本课题的主要价值 1、转变教师的教学理念。师生互动、合作学习的教学研究促动教师提升教育理念，提升对课堂教学的理解，强化对生生互动教学的研究与实施，构建有效教学新模式，能够提升课堂教学效率，提升我校数学教学质量。 2、改变学生学习方式。以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式学习方式，学会并自觉地将新知识纳入已有的认知结构，在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。 3、促动教师的成长。有效教学研究能够提升教师的整体素质和业务水平，使绝大部分教师自觉地变“经验型”为“反思型”，从而加快我校教师队伍的建设。 4、建构有效教学评价指标和评价体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。 二、课题研究的目标 按照三维目标向四维目标转化的要求实行教学设计——实施教学——检验目标达成情况。通过课题研究提升课堂教学的效率；通过向45分钟要质量，确保课堂教学的高效性；向教研要质量，提升教研活动的有效性，实现减负增效。 以研究常规教学的优化为切入点，侧重于优化数学教学设计和教学方法的探究，以课后反思作为促动教师学习、交流和改进、提升的平台。本课题是根据课堂教学中的实际问题展开的应用性研究，以学生为载体，学习相关的理论书籍和同行们的教学经验，共同研究应用方法及策略达到预定目标。 三、阶段的成果 １、研究可知，教师对教学多为讲授——接受教学模式。从课程改革的精神以及多次观摩新课程改革的示范课显示，教师正开始展开对新课程标准倡导的学习方式的探索活动。随着走进新课程的逐渐深入，新的学习方式正逐渐引起人们重视。本课题通过改变旧的教学方法，探索一种让学生自主探究、合作互动的教学方法，通过学习方式的转变，协助学生建立清晰、完整的知识结构，培养了学生收集、整理、归纳知识的水平，并让学生通过体验整合知识的方法、步骤，培养了学生的学习水平，逐步走向到“会学”的层次。“师生互动、合作学习”法有很强的实用性，可为数学教学中，如何因材施教，提供直接的教法指导，适合当前本地区教育改革发展的需要。该教法在实验过程中，在还未总结出较为完善的教学程序时，其他的数学教师已纷纷效仿应用，而且教学效果有所提升。 ２、教学实验中，对单元教学内容实施此教法的教学，初始阶段学生对探究——合作学习表现出极大兴趣，但同时也对怎样整理知识束手无策感到困难。经一段时间的学法教学后学生逐渐适合并能自主实行学习整理，学习效果也由未见差异逐步出现显著差异。所以，对于习惯接受学习的学生实行自主探究教学，必须注意协助学生越过学习的过渡期。 ３、“师生互动、合作学习”教学方法，十分强调学生的自主收集、整理、归纳知识技能的水平，让学生在探究——合作学习中建立清晰、完整的知识结构，训练智慧技能与传统讲授——接受教学比较，可有效促动学生对陈述性、程序性及策略性知识的掌握，并有效提升学生使用知识解决实际问题的意识与技能。 4、“师生互动、合作学习”教学方法。为学生形成积极数学学习态度创造了充分的条件，从而可促动学生形成准确的自主、合作、探究的数学学习态度。 5、“师生互动、合作学习”的教学方法可有力促动数学基础处于各层次的学生掌握基础知识，发展数学系水平，可有效促动中、下层学生掌握知识记忆与知识整理、理解的技能，但对数学基础很好和很差的学生促动作用不突出。 四、课堂教学中存有的问题 1、观点落后，缺乏学习 在当前的课堂教学中，仍然大量存有着这样的现象：以老师的讲为主，讲得越细越好，以教师和个别优秀学生的活动和思维，代替着绝大部分学生的活动和思维，导致绝大部分学生习只能被动的听，机械的练习。甚至个别老师依然是陈旧的老一套，只注重知识的讲授，忽略学生水平的培养，这样的教学对学生的发展造成了很大的防碍，也违背了课改的新观点，更不适合现代社会所需人才的要求。 2、流于形式，忽视实质 我们有些老师对“师生互动、合作学习”学习的实质理解不够，对互动学习的目的、动机、使用范围和过程没有认真的分析，认为一堂课中没有师生互动就不能体现新课改的精神，所以，随意的分小组，讨论一下就能够了。这样的学习有互动学习之名，却无互动学习之实，理解仅仅流于形式罢了。 3、互动过多，缺乏目的 个别教师认为，为了体现新课改的理念