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“错”的艺术和艺术的“错” - 中学语文论文 “错”的艺术和艺术的“错” 董华翱 所谓备教解读， 就是以确切的主题为统率， 用清晰的逻辑相贯通， 将文本解 读、文本的教学解读及文本的备教资料整合于一体， 直指课堂教学的一种教学文 本解读方式。它基于课堂教学的基本学情实际，既具有文本解读学的专业视野， 又着眼于课堂教学的实践应用， 还提供了大量的备教资料； 既克服了专业解读过 于精深往往不适宜直接用于教学的难题， 又避免了单行的所谓教学设计因缺少系 统解读支撑而导致的重点不准、主题不明、层次不清、人云亦云的毛病。教学文 本的备教解读是其教学设计的基石和阶梯， 教学设计则是教学文本和课堂教学的 纽带和桥梁。 有了到位的备教解读， 我们只要基于自己教学班的学生实际， 稍作 取舍，就不难设计出与众不同的教学设计。 《念奴娇·赤壁怀古》不仅是苏轼词的代表作，而且是整个词史的巅峰之作， 甚至被奉为词艺的最高峰，千百年来几无疑议。然而，其艺术究竟如何高妙，却 缺少明晰的读解，往往是大而化之的质的定性比较多。胡仔说：“东坡‘大江东 去’赤壁词，语意高妙，真古今绝唱。”（北宋·胡仔《苕溪渔隐丛话·前集》）元 好问也说：“东坡《赤壁词》殆戏以周郎自况也，词才百许字，而江山人物无复 余蕴，宜其为乐府绝唱。”（金·元好问《题闲闲书赤壁赋后》 ）具体量的分析比 较到位者甚是寥寥， 就连词学大师唐圭璋先生也只是说： “上片即景写实， 下片 因景生情。”最具新意和深度的是孙绍振教授关于“豪杰风流和智者风流”的分 析。而我个人认为，这首词的艺术探索还有未竟的领地。就艺术而言，其高妙之 处全在于一个“错”字，“错”出了水平，“错”出了风格，“错”出了艺术， 1 “错”出了魅力。 一、“人道是”：明言错，将错就错，怀古伤今 “人道是”，也就是别人说是； 至于“我”自己， 是颇为怀疑的。苏轼在《赤 壁洞穴》里是这么说的：“黄州守居之数百步为赤壁，或言即周瑜破曹公处，不 知果是否？”（北宋·苏轼《东坡志林》）他在《与范子丰书》里也说：“黄州少 西，山麓斗入江中，石室如丹，传云曾公败所，所谓赤壁者，或日非也。”（北 宋·苏轼《与范子丰书》）黄州赤壁很可能不是真赤壁，真的赤壁在哪里呢？在赤 鼻矶的上游，长江的南岸，和赤鼻矶相距几百公里呢，它叫蒲圻赤壁，又叫周郎 赤壁，还有个名字，叫武赤壁（黄州赤壁就叫文赤壁） 。苏教版必修 -《赤壁赋》 注释说：“苏轼所游赤壁实为黄州赤鼻矶（在今湖北黄冈） ，当地人误读为‘赤 壁’，进而以为是赤壁古战场的遗址。一般认为，三国时的赤壁古战场，当在现 在的湖北蒲圻。 ”唐朝著名史学家杜佑说： “鄂州之蒲圻县有赤壁山， 即曹公败 处。”（唐·杜佑《通典》） 为什么要在“三国周郎赤壁”之前注明“人道是”呢？要知道， 诗词不比散 文，字数是有严格限制的，可谓一字千金。苏轼至少有两层意思要表达，一是做 一个说明，我苏轼是不相信此赤壁就是三国赤壁的； 二是虽然明知不是三国赤壁， 可我还是要借其怀古。怀古是和伤今联姻的，这里面就包含了强烈抒情的意味。 换言之，苏轼太想伤今了， 以至于这个“古”是真是假都不管不顾了， 即便是错 的，将错就错又何妨？问题是， 苏轼现在怎么了？他有怎样的“今”呢？课本注 释说“谪黄州团练副使”，“谪”是十分粗略的，问题在于为何“谪”，怎么 “谪”。 林语堂说： “宋神宗元丰二年 (1079) 三月，他调任江苏太湖湖滨的湖州。 在 2 他到任谢恩奏章上， 他说了几句朝廷当权派觉得有点过分的话。 六月，一个御史 把苏东坡谢恩表中的四句话挑出来，说他蔑视朝廷而开始弹劾他。”哪四句话 呢？“知其愚不适时， 难以追陪新进；察其老不生事，或能牧养小民。 ”（北宋·苏 轼《湖州谢表》）“其”，就是“我苏轼”。七月二十八日，苏轼被逮捕，押往 京城。然后是审讯，余秋雨在《苏东坡突围》里写道：“究竟是什么罪？审起来 看！怎么审？打！一位官员曾关在同一监狱里，与苏东坡的牢房只有一墙之隔， 他写诗道：遥怜北户吴兴守，诟辱通宵不忍闻。通宵侮辱、摧残到了其他犯人也 听不下去的地步，而侮辱、摧残的对象竟然就是苏东坡！”苏轼一心想着死，他 觉得连累了家人。他给苏辙写诗诀别说：“是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神。 与君世世为兄弟，又结来生未了因。”（北宋·苏轼《狱中寄子由》 ）好在他朝中 的好友范镇给神宗写信， 说他“实天下之奇才”， 宋神宗其实也不想杀他。 在坐 了四个月的大牢后， 苏轼获释，被贬为黄州团练副使， 连签署公文的权力都没有。 副使闲官根本就没什么俸禄， 苏轼寄居在黄州的寺庙里， 靠朋友帮助开了几十亩 荒地，掘井筑屋，亲自耕种，自号东坡居士。苏轼被关的地方叫御史台，因为院 内遍植柏树， 乌鸦栖巢于上， 故称乌台，苏轼的案子就是文学史上著名的“乌