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从“教什么”到“怎么教” ——初中语文教学常规之教学目标确立和过程实施 丁之境 我们应追求怎样的教学常规？ 在新课改的背景下探讨“教学常规”还有意义吗？ 我们的思考可以从“什么是教学常规”这一问题开始。 常规，《现代汉语规范词典》的解释为“相沿用的规矩、办法”。即沿 袭下来经常实行的规矩、通常的做法。教学常规从广义来说，是指在一定时 期内，学校管理人员和广大教师所认同的规章制度、惯例和传统风气的总和。 从狭义来说，是指在正常情况下相对稳定的教学准则和行为规范。 作为一线教师，如果从学科教学的角度来研究能体现教学客观规律的一 些准则和行为规范自然是有意义。 中国教育学会长顾明远先生对教学有一段精彩的论说，他说“教学是一 种科学活动，又是一种艺术活动。科学讲究规则，艺术则讲究创造。教学需 要遵循教学的规则……创造并不是不要规则，但更重要的是精神……作为一 名教师，设计一堂好课首先要有正确的教育理念，不断钻研，不断琢磨，要 因人因事因时而变，灵活运用各种教学方法，巧妙运用自己的教学智慧。这 就是创造，这就是教学艺术”。 从顾明远先生的这段论说中，我们可以得到这样的推论：如果我们承认 语文教学是一种科学活动，我们的教学行为就必须遵循语文教学的客观规则， 我们需要教学常规；但教学常规不是一成不变的，我们的教学实践还要在已 知教学规律的基础上向未知领域的进一步探索，通过教学探索促进教学常规 的进一步完善。所以说没有教学常规意识的教学，必然是主观随意的，低效 甚至无效的行为；但只会循规蹈矩，抱着已有的教学常规不放的教学也必然 是没有生命的。 显然，我们的教学需要教学常规。但怎样的“教学常规”才能使学科教 学走向规范化、有序化、科学化，并进而促进学科的有效教学，更好的提升 教学质量？ 我们以往的教学常规研究基本上是从备课、课堂教学、作业与评价等环 节探讨制定相应的规范和准则，但是从探寻学科教学规律的角度出发，教学 常规的研究更应该关注的是教学目的、教学内容、教学方式等方面的内容， 即我们为什么教、教什么、怎样教。这样的教学常规才更接近教学的客观规 律。 反思十年课改实践，我们对语文教学的关注与认识在不断变化中逐渐走 向深入，比如我们一开始很关注怎样教的问题，新课程背景下的课堂教学形 态到底应是怎样的，怎样的教学方法才能更有效提高教学效率；后来我们把 关注点从怎样教转到了教什么，语文学科教学内容的不确定性使得这一认识 的转变显得更有意义，在不知道教什么的情况下谈论怎样教是没有意义的。 其实这样的认识与思考均体现了我们对新的语文教学常规探寻与追求：①教 什么——教学目标设计常规；②怎么教——教学过程设计常规；③为什么这 样教——基于什么样的教学价值观。 教什么——教学目标设计常规 教什么的问题其实就是教学内容的选择和确定的问题。我觉得对于语文 课而言，教学目标是对教学内容最概括最简洁的表述与体现。那么到底什么 是教学目标？教学目标等同于教学目的吗？教学目标应该如何确立呢？ 在现实的教学中，有不少教师将教学目标等同于教学目的。其实，两 者是有差别的。教学目的是在教学领域里体现出的必须贯彻的教育思想、 方针政策，它体现了社会的意志和国家要求，因此更多地带有政策性，是某 一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更。比如：课改之前的《九年义 务教育全日制初级中学语文教学大纲》对“教学目的”有明确的规定：在小 学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口 语 际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，进一步 激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重 培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。 2001 年开始实施的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》没有关 于义务教育阶段语文教学目的的明确表述，但我认为“课程的基本理念”的 第一点“全面提高学生的语文素养”的相关论述可以理解为课标对义务教育 阶段语文教学目的的表述。原文如下：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全 体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指 导学生正确地理解和运用祖国语文，丰