课程理论试卷五参考答案及评分标准.docxVIP

For personal use only in study and research; not for commercial use 薇淮阴师范学院 羀 ×× 级×× 专业《课程理论》课程考试卷（五） 膆参考答案及评分标准 蒆×× 学年 第×学期 螅 装 螀一、单项选择题 ( 每小题 1 分, 共 20 分) 肈1、D 2 、C 3 、A 4 、C 5 、A 薅6、A 7 、A 8 、A 9 、C 10 、B 订 芆 11、B 12 、C 13 、B 14 、C 15 、A 螁 16、A 17 、A 18 、C 19 、C 20 、D 蒁 二、名词解释题 ( 每小题 2 分，共 10 分) 芈 1、课程规划：课程规划也称课程设置，是指教育行政部门对各级各类学 线校（也包括学校对自己）所要开设的课程科目以及相关活动所进行的统筹安  蚂 2、课程评价：是指依据既定标准，对课程的效用和价值作出判断，以便为课程决策提供反馈信息，从而推动形成课程的增值效应。 袃 3、综合课程：也称广域课程、统合课程、或合成课程。狭义的综合课程即学科本位综合课程，是以学科或文化知识作为课程整合的基点，课程整合的核心主要来源于学科，这种整合着眼于打破或超越各学科课程自身固有的逻辑体系，从而形成一种使不同学科内容整合为有机一体的新的逻辑体系。 蕿 4、研究型课程：是指以培养学生创新精神、研究能力和实践能力为基本目标，以从学习生活和社会生活等各方面所选择和确定的研究专题或项目为基本内容，以学生个人或小组合作方式进行自主学习或研究性学习为基本学习方式的课程。 螈 5、活动课程：也称经验课程、生活课程或儿童中心课程，是一种以儿童兴趣和动机为基础，以儿童的主体性活动的经验为中心而组织的单元活动作业的课程类型。 蒃 三、简答题 ( 每小题 6 分，共 30 分) 蚀 1、影响和决定课程的重要因素有： 蚇（1）社会性系统（政治、经济、文化、科技、人口、意识形态）对课程发展的影响；（ 2）文化对课程的影响； （ 3）学生身心发展特点和要求对课程的影响；（4）国家教育整体改革及发展对课程发展的规约； （ 5）课程工作者对课程的综合影响；（ 6）学校教育哲学思想和社区支持体系对课程的影响。 膇 2、课程目标设计的基本要求和一般步骤： 排。 膃基本要求：系统化、具体化、层次化； 蚁 一般步骤：目标分解、任务分析、学习任务组织、目标表述（单元目标表 蒄 隐性课程的特点： 1 ] 涉及范围的广域性 ； 2 ) 实施过程的潜在性 ； 3 ) 述、归类）。 影响的持久性 ； 4 ) 结果的难量化性 。（1 分） 肀 3、综合课程组织的原则和要求： 蚁 四、论述题 ( 每小题 10 分，共 30 分) 薆 ⑴注意综合课程与学科课程的联系；⑵注重课程的结构化；⑶注重联系现 蚃 1、课程设计过程模式的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯。 主要特点： 1、 实生活；⑷注重加强学生与课程教材的交互性；⑸注重课程组织形式、灵活 过程模式的教育观。课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目标模 性和多样性；⑹注重学生主动性和教师的指导性的结合。 式较炙不同的主张。过程模式与目标模式相比，其课程设计的哲学、心理学 基础都是大不相同的。 2、过程模式的课程设计。在设计活动时只要遵循了这 羃 4、（1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验； 些原则，课程就是有意义的，而活动的结果则是开放的。 3、对过程模式的评 腿 价。过程模式是在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来的，试图解决 装 目标模式无法解决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限 螃 （2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值； 度地学习和发展。但它对模式的建构并不是很成功，尽管提出了很富有吸引 膈 （ 3）从强调教材这一单一因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的 力的课程思想，却没有说明具体的行动方式，让人感到难以把握。而且过程 整合； 模式对教师提出了很高的要求。 羆 （4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重； 螇 2、课程研究的基本方法： 蚄 （5）从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重； 订 薈 调查研究法。是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一 手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法，选择调 薀 （ 6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。 查方法，选取研究的对象，制定调查计划，设计调查表或访谈提纲，进行准 备性调查，修订调查工具和调整被试，进行正式调查，统计资料和分析结果， 薁 5、隐性课程也称潜在课程，是指非正式的、非官方的课程，是学生在学 撰写调查报告。 习环境中所学习到的非预期的或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，