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改进古诗教学 培养创新能力 在古诗教学中，我通过创设民主互动、自主创新的学习氛围，运用演画、改写等方式，能提高学生的语文素养，培养学生创新意识。 .画演古诗，交流创意，古诗的特点诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一副田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现一副美妙的画面。然而，从文字到图像，需要形象思维的加工过程，不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。 让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面， 谋求一种与众不同的理解。 鉴于小学生的能力水平问题， 在实际教学操作中， 我就采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边思考，边讨论：画什么，该怎么画？ 这样，学生在和谐，合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养了学生创造性思维。 例如，我在教学古诗《独坐敬亭山》时。学生就如何在画中表现“众鸟高飞尽，孤云独去闲。 ”两句的诗意展开了讨论，各抒一词，争执不已。有的认为应该画一座山，天空空荡荡的没有一丝云彩：有的却认为应该有且只有一片云在远处飘荡； 有的则认为天上没有任何的云啦，鸟啦。因为这些东西都“远去了” ，都“飘走了”，从孩子的表现来看，这些争论很令我吃惊。 他们已经能用自己的见解理解古诗了，更可贵的是， 他能引发学生的进一步思考，能训练学生的想象能力和创造性的思维能力。又如： 《舟夜书所见》这首古诗时，我要求孩子们找到诗中所描写的景物， 孩子们凭着自己对诗句的理解， 找出了“月”，“渔灯”，“孤光”“一点莹”，“风簇浪”“满河星”。在这时 我 了 ，就是“月” “一点 ”，“ 河星” 三个景物 都有 。于是我就叫孩子 在 真的 一 ，想想当 的情景，同 我又叫他 模 当 的 景。 很快 得到了妥善的解决。 适合学生的年 特点， 教材中的部分古 有一定的故事内容， 可表演性 ， 学生把古 成一个故事，学生 能展开丰富的 想，理解 意，充 内容。 例如，学生表演《小儿垂 》一 中“蓬 稚子”的 手 作 我就 他 运用已有的生活 ，充分展开想象， 行 造性表演。不同的学生 童子当 的神 ， 作的 都有所不同： 有的 着嘴巴，打手 的；有的把手放在嘴巴上，作安静状的；有的 又 手的??学生种种表 ，不正是 新的表 ？求新，求 ，就是 新精神的所在，二 .改 古 的理解方法，在学生学 了古 ， 其形式，意境，构思等知 有了一定的了解后，教 再加以适当的点拔， ，触 学生的灵感， 他 体会古 ，并用抒情的 来解 古 。 句的解 究三个字：信、达、雅。 “信”和“达”孩子 都能做到， 在我教他 如何翻 。我想了一个 法，就是先把古 的 个字的解 弄清楚，再把他 起来， 成一篇散文。关 就在 里， 成一篇散文。那么在句子之 ，就要加入一些抒情的成分，比如 “哎！”之 的 ，朗 的感受也有所 化， 悲 就要 出悲 ， 高 就要 出高 ， 留念就要 出留念??在古 《宿建德江》中，我放弃了以往的 的把 意思“ 合”成一首 的做法，而是 他 像欣 散文一 地“理解”整首 。夜晚行船在建 德江上??船慢慢的移 ， 停泊在江 的一个烟 罩的沙洲上。 天 黑了，在客人的心 又涌起了 的愁思。放眼 望，那原野空 ，天越来越黑，好像天低的快 到 上了。我坐在小船上，看着那清澈的江水，月亮 在那水中，好像触手可及。在我的抑 挫中，在我的 幽怨中，孩子 的 意 得到了充分的提高。 他 的重 ，那些往往深奥 懂的古 也 成了一篇篇脍炙人口的散 文，美文。通 的有意 的 新培养，孩子 得到了 充分的 造 。他 的能力在有意 之 被培养了被提高了。在 堂上，每一个学生都具有 造的潜能， 而把他 的 新能力培养出来 是我 老 做的， 在古 教学中， 不 把教学局限于 前人 留下来的文学作品 行剖析，理解，而 找 新教育的支点，比如 画画， 既 立学生的 造 念，开 学生的 造潜力，又养成了 造 ，从而使他 能真正成 善于 造，善于 ，善于学 的 造性的学生。