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“五步合作探究”教学法学案设计 　“五步合作探究”是以学案为载体的一种教学方法，以学生的自主学习为主体，教师的启迪引导为主导，“传道、授业、解惑”，师生共同完成教学任务的一种教学模式。而“学案”是建立在“教案”基础上，激发学生的自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。 　　一、学案设计模式 　　（一）探究目标（不宜过长，应包括课程目标、重难点 ） 　　（二）自主预习（依据：学生自身能力，循序渐进原则。形式：填空、填表、问题式等；目的：书中关键词的圈画，初步了解一节课的内容。） 　　（三）探索导航（将本课中的重难点进行讨论，充分调动学生，发挥学生的个性和团体意识，通过学生的发言，教师针对本节课相应问题的讲解，便于教师及时的指导、点拨及师生间的沟通。） 　　（四）课堂评价（分层重在基础，，应由浅入深，突出重点，一般包括单项选择、填空、实验探究等；检验学生的学习结果） 　　（五）课后拓展：（分层重在选拨，考试检测，分析差距，改进完善） 　　二、学案设计的操作流程 　　1.备课 　　在平时的教学中，很多老师的备课教案多流于形式，主要是为了应付学校的检查。“上课铃一响，慌忙进课堂；今天讲什么，让我想一想”，也许这是我们很多教师的真实写照。“学案”的编写来自于新的备课模式，这种备课模式可概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。备课的过程是： 　　提前一周备课rarr;根据物理组教师的特点对教学内容进行分工，具体到章节。每位教师轮流主备部分内容，其他教师协助查找资料，形成初稿rarr;初稿形成后再由备课组教师讨论修改rarr;重点对探索导航栏目进行优化。然后在打印成稿rarr;学生的“学案” 与教师的“教案”合二为一，要求教师在课前真正站在学生角度，预设大部分的问题和情景。 　　2.发稿 　　“学案”编印完成，教师将“学案”提前一天发给学生，部分学生预习后可先完成自主预习的题目。同时对每份“学案”教师做到有发必收，有收必改，有改必评。 　　3.课堂精讲、精练 　　开始上课，教师三言两语，或实验演示，提示目标，创设情景rarr;之后，则在“学案”的指导下学生自学5—10分钟，学生自学时，教师则行间观察、个别询问，引导学生回答自主预习中的问题rarr;按照探究导航中的教学点，通过板演、提问、交流、实验等形式进行教学，对带有倾向性的问题进行精讲，落实在启发解惑上rarr;精练，指把课堂评价中的练习结合教学点进行针对性训练，落实在以练助讲的课堂教学上。