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《都江堰》课堂实录 河 第一中学 刘娟 2010 年 7月29日 一、在音 声中，教 介 余秋雨的“文化散文” ， 教学情境： ： 38 年前，一位浙江余姚的小伙子走出了群山， 15 年前， 位不再年 的“小伙子” 又走向了群山， 一走便一 而不可收拾。 他的文章与其 是写出来的，不如 是走出来的， 如他在《千年一 》自序中 的： PPT 示） 与笔端相比，我更看重脚步；与文章相比，我更关注生命；与精 相比，我更 情粗糙。他就是余秋雨。 二、学生探究文章的三 “ 比” ： ：第一次 《都江堰》 ，我只是被余秋雨的文字吸引，多 几遍，才 ：比文字更有 意味的是文章中的三 比。昨天，我 都 了 文，大家 几遍？你 找到了几 比？ 生： 了两遍。 ：两遍恐怕只能算初 吧。你 了几遍？ 生 1：5 遍。 ：好。你能 你找到的“ 比” ？ 生 1：我找到了一 ，在 文开 ： “我以 ，中国 史上最激 人心的工程不是 城，而是都江堰。 ” ：好。是不是能 你，理由是什么？ 生 1 ：作者用“不是??而是”的句式， 比“都江堰”与“ 城”的 史 献。 ： 大家把“不是??而是”划下来。 有第二 ？ 生 2：我找到了第二 。在第三 ： “秦始皇筑 城的指令，雄壮、蛮吓、残忍；他筑 的命令，智慧、仁慈、透明。 ” ： 你 一下，是“ ”与“ ”的 比？生 2 ：我想是秦始皇与李冰的 比。 ：妥当 ？ 生 3 ：我 的 并不妥当，因 余秋雨并不想 明李冰比秦始皇智慧、仁慈。（众生笑） 我的理由是：同 在第三 中有“此后中国千年官 的 例，是把一批批有所 持的学 者遴 无所 攻的官僚，而李冰，却因官 而成 了一名 践科学家??” 个“而”就是一个明确的表示 比的 。所以，第二 比 是“李冰”与“上至秦始皇下至普通官僚的官僚群体”的 比。 （掌声） ：欣 你的 言，一是因 有理有据，特 是那个“而”字的品 ；二是特 有 地， 你的“官僚群体” 个概念来自于原文的“一批批” ，你 到点子上了。 生 4 ：老 ，我 找到了一 比，不知道 不 ?? ： 又何妨？ 生 4：第二小 “把最 悍的生命付之于 整，付之于企盼，付之于众目睽睽”，我想是 “ 悍”与“ 整、企盼、众目睽睽”的 比??（ 不确定的 子） ：好， 坐。 种 法大家 可 ？ 生 5：我不同意。 ： “ 悍”与“企盼” 、“众目睽睽”能构成 比 ？我知道他想 江水在 都江堰前后的气 大不相同， 的确是一 比。但是余秋雨是直接写“江水” 的 ？在写江水之前，余秋雨 用了一些笔墨写“海水” ， 第三 比， 成“江水”与“海水”的 比才 。 ： 得很好。大家互相提升，找出了文章中的三 比，正好在文章的前三个小 ， 了便于 ，我 按照文章的前后 序来研究 三 比分 要告 我 什么，好 ？先 一位同学朗 第一小 第三自然段到第六自然段，同学 听 思考：通 第一 比，余秋雨想告 我 什么？ （学生朗 ） 生 6：余秋雨 得太明白了： “ 城 出一副老 格等待人 的修 ，而都江堰却卑 一 隅，像一位 不炫耀、毫无所求的 母 ，只知 献。”褒 之意是十分明 的。 ：你的意思是褒都江堰而 城 ？ 生 6 ：（点 ） 生 7 ：老 ， 于 种 法我不同意。尽管我知道 城从某种程度上 ，是暴政的 物， 伴随 城的 有孟姜女哭哭啼啼的故事，但我 是不同意 才同学的 法，也不同意余秋雨 在文章中的 城的 法（如果余秋雨真的像 才同学分析的那 城） ，我 是 得 城是我 民族的 傲。你怎么看呢？ （众生笑、鼓掌） ：我同意你的看法。我 知道， 城建成以后，曾 抵御外 ，功不可没。然而余秋 雨将“都江堰”与“ 城” 比，决不是从 体上加以褒 的，而是“攻其一点，不及其余” ，大家有没有 趣在文章中再找一找，作者批 城的 “一点”到底是什么？ （生默 、 找） 生 8 ：我找到了，第一 第三自然段“ 城占据了 的空 ，那么，它却 在在地占 据了邈 的 。 城的社会功用早已 弛，而它至今 在 无数公众 送 清流。”、“ 城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵 的生活。”作者 ， 城是“僵硬的” ， 而都江堰却是“灵 的” ，前者只“占据 的空 ” ，而后者却能“占据邈 的 ” 。 ：你 言 能力很 ，但思 聚焦 不 准确，能不能明确地 出作者批 城的 “一点”到底是什么？ 大家回 ，如何 找中心句？ 生 6：我找到了中心句， “它的 模从表面上看 不如 城宏大，却注定要 当当地造福千年”， 重 的“造福”一 恰恰是 城的不足，都江堰的价 。 ： 啊，文学 有很多 角，其中一