《秋歌----给暖暖》教学设计.docVIP

《秋歌----给暖暖》教学设计 满学朝 一、教学目标 品味诗歌语言，把握诗歌意象，明晰诗人感情。 二、教学过程 1、导入：一个深秋的清晨，茂密浓郁的芦苇正呈现出苍青的颜色，而晶莹闪亮的露珠已凝结成一层薄薄的霜花。在这样一个萧凉凄清的早晨，却有一个人沿着芦苇岸边踯躅而行，他在追寻什么呢？原来他所追寻的正是自己日夜思念的恋人！他透过茂密的芦苇丛，久久地凝视着河的对岸，那也许就是他心上人所在的地方。（板书：蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。） 几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，飘零异乡的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行（板书：枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马。） 秋夜我到浔阳江头送一位归客，冷风吹着枫叶和芦花秋声瑟瑟。我下马和客人在船上饯别设宴，举起酒杯要饮却无助兴的管弦。（板书：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。）同学们，刚才我描述了三幅画面，你们仔细想一想，这三幅画面有什么特点？（生总结归纳，引入课题，板书：秋歌----给暖暖） 2介绍作者：原名王庆麟，河南南阳人。1951年开始写诗。1953年与张默、洛夫共同创办《创世纪》诗刊。1959年出版第一本诗集《痖弦诗抄》。同年发表的诗作《深渊》，颇得好评，一般认为是他的代表作。曾先后担任《幼狮文艺》主编，文化大学、东吴大学副教授，现任《联合报》副刊主编，《联合文学》杂志社社长。笔名用痖弦，有三重意思。因为青年时期爱文艺，会拉二胡，二胡沙哑的声音，很是喜爱，就用了“痖弦”作笔名。再一个就是喜欢陶渊明。陶渊明一生不为五斗米折腰，爱酒好诗，家里有一把无弦的琴。每每与客人饮酒至酣时，便抱住他那无柱无弦的光身琴子，又弹又吟地作乐，还诵道：“但识琴中趣，何 劳弦上声！”无弦之琴，“痖弦”也。第三层，是有人说，你这“痖弦”是否与老诗人纪弦有比肩之意？痖弦说：“纪弦是三十年代就出了名的老前辈，其实我发诗时，还不认识纪先生。我就说，岂敢。不过人家是大弦，我就算是小弦吧。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”不也很有文化味吗？” 3、自由朗读 4、诗歌赏析 ⑴前三节中作者分别选用了哪些景象来表现“秋天”怎样的意蕴？ 第一节中选用“落叶、荻花、湖沼、砧声”，这些景象一方面使人感受到深秋的凋落萧瑟寥落，但“完成颤抖，湖沼的蓝睛，砧声远去”等字眼的描摹又可让人感受到轻柔明净淡远的秋味。 第二节中雁子不在秋空写美丽的十四行诗，这种雁子消失于秋空的表述使人感受到寂寞辽远的特征，可“雁子在秋空写美丽的十四行诗”的美丽联想却又充满诗情画意，格外轻灵。 第三节选用马蹄在南国山径留下残踏的落花，歌人在北方幽幽的寺院留下破碎的琴韵营造了一种秋天残缺破损的美，既传达出忧伤凄凉的内蕴，可同时也不可避免的让人迷醉于这些场面所流溢出的难以言说的幽静散淡、神秘诡奇的气场之中。 ⑵最后一节在诗中有什么作用？ 结构上：对上文的总结。 内容上：“暖暖”的“留”与前四节中景物的“去”形成比照。 说明，前四节的“去”为暖暖的“留”做了铺垫。 5合作交流：从诗歌语言、意象、主题三个角度品读诗歌。 ①语言:对古典诗歌的继承(如化用古典诗词中的名句,叠音词的使用),使诗歌语言别具典雅和谐之美;动词多突出景物消失的瞬间,瞬间与永恒之美达到统一,引人深思;综合运用多种修辞手法,体现诗歌语言的形象性。 ②意象:所选意象都是古典诗词中常用来表现秋天的,但意境却不同于一般悲秋之作中的萧索凄凉,也不同于刘禹锡《秋词》之类的作品中的壮阔豪迈,而是别有一番清静高远,充满对人生的哲理性的思考;作者还独创了一个意象“暖暖”,“暖”本是形容词,连用后具有了名词的特点,别具象征意味,“暖暖”的象征意义成为本诗的焦点。 ③主题:把握这首诗的主题,关键是理解“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖/一切便都留下了”的含义。可以有如下几种理解: a暖暖是爱人,秋天种种美好事物的远去带有作者对往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切,表达了作者对感情的珍爱,视爱情为生命全部的决绝。 b暖暖是朋友,在冰冷的世界,暖暖人如其名,给人心灵的温暖和慰藉。朋友的关爱,给人对抗寒冷的勇气和力量。 c暖暖是亲人,如母亲的怀抱般温暖。当全世界都抛弃我们的时候,唯一的港湾就是母亲。 d暖暖什么都是,是每个人心中最隐秘最纯洁最令人向往的一份情怀。 e暖暖什么都不是,人们用暖暖记录季节交替变化瞬间的感受,一个暖暖对应一切,走了的秋是一个具像,留下的暖暖是一种精神。诗人用绝望留下一个暖暖,又由暖暖留下一切。瞬间亦可永恒,于秋的荒凉萧瑟中给人以温暖的慰藉。主题超越了悲秋的传统,减轻人