北师大版五年级上册《摸球游戏》.docxVIP

--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 北师大版五年级上册《摸球游戏》 摸球游戏 一、教学内容 北师大版五年级上册第六单元 《可能性的大小》第一课时（ P87-89） 二、教材解读 学生在二年级学习时，已经初步接触、了解了客观事件出现的可能性；三年级学习了 客观事件出现可能性的大小， 认识到可能性的大小与相关的条件有密切关系；四年级认识了等可能性。 本节课的学习是前几个年级学习内容的延伸和发展，它是在学生 已初步感受了不确定现象的基础上进行的教学。 教材在呈现本专题的内容时分为三个部分： 首先呈现了提供给学生开展实验活动的材料，它包括盒内是相同 颜色的球与不同颜色的球， 通过学生的实验进一步体会摸出一个球颜 色的可能性的大小。 其次是呈现了想一想的内容，通过讨论第 1 盒与第 2 盒摸球的 结果，将描述可能性的语言不可能与一定能转化为数据表示的方法， 即客观事件中不可能出现的现象用数据表示为可能性是 0 ，客观事件 中一定能出现的现象用数据表示为可能性是 1 ，通过这种描叙语言转 化为数据表示的过程，为学生后续用分数表示可能性作了铺垫。 再次是呈现了说一说的内容。 由于学生已有前面的基础，在说一说的过程中，将重点讨论第 3 盒与第 4 盒摸球结果的表述方法，即用分数的形式具体地表述可能性大小的结果。 1 / 6 总之，教材从学生的实际出发， 通过自己已有的知识经验和生 活基础，让学生进一步体会事件发生的可能性的大小， 并且学会把可 能性的大小用数据来表示的方法 , 同时也体会到用数据表示的简洁性 和客观性。 三、教学目标 1 ．使学生进一步认识客观事件发生的可能性 大小并能用分数表示可能性的大小，提高合理推断的能力。 ．在猜测试验验证中感受实验是验证猜想、获得结论的重要策略之一。 使学生感受生活中充满不确定性，学会用数学的眼光观察、分析生活问题。 四、教学重点、难点重点： 掌握用分数表示客观事件发生的可能性大小的方法。 难点： 将不可能、可能、一定能 等描述可能性语言转化为数据表示，并能结合实际情况进行分析。 五、学情分析 几年的课改实验，学生已初步养成良好的学习习惯，具有一定的自主学习、合作探究及解决问题的意识和能力。 学生在前几年已学过可能性大小的相关知识，本节课是在此基础上继续学习用分数表示可能性的大小。 因此，学生在已积累的可能性知识的基础上，去探索新知识的愿望会更加强烈，并会从中感受到成功的喜悦。 六、教学用具颜色球若干、盒子若干教学过程 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 一． 导入 1 谈话： 老师带来了一个不袋，猜猜里面装的是什么？ 2. 出示： 3 个红球，任意摸一个球，摸到红球的情况是什么？ 板书： 一定 4. 再放入 3 个黄球，任意摸一个球，摸到红球的情况是 什么？ 板书： 可能 现在你能在布袋里摸出篮球吗？为什么？ 板书： 不能 5. 揭示课题： 今天，我们来研究可能性的问题，大家有兴趣吗？ 二． 教学 实施 1. 做游戏。 出示： 个盒子。 下面每个盒子中都有 8 个球，分别从这些盒子中任意摸出一个 球，把磨出的球颜色记录下来。 哪个组摸到黑球的次数多，哪个组就获胜。 （每个组膜 10 次） 摸到黑球的次数（ ）。 2 学生分组活动。 3 全班交流。 汇报结果： 第一组 10 次都是黑球，第二组 10 次都是白球 老师： 第一组真厉害， 10 此都是黑球， 第二组你们为什么没摸到一个黑 球呢？同学们猜一猜为什么会有这样的结果？ 学生甲： 3 / 6 第一组可能盒子里都是黑球，或者黑球的个数比较多。 学生乙： 第二组可能盒子里都是白球，或者白球的个数比较多。 那为什么有些组摸到的又有黑球又有白球呢？ 学生： 可能盒子里黑球和白球各有 4 个。 同学们猜测得很有道理，下面就看一看你们组的球的颜色吧！ 学生汇报： 第一组 8 个黑球，第二组 老师宣布： 这次游戏的冠军是第一组。 学生争论： 这样比赛不公平。 老师： 每个组都有 8 个球哇！并且都摸 10 次，为什么不公平？ 第二 组： 我们都是白球没有黑球，一定摸不出黑球。 如果用数表示摸出黑球的次数应该用哪个数表示？ 第二组： 用0 表示。老师： 第一组你们如果用数表示摸出黑球的次数应该用哪个数表示？ 学生