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抓应用问题本质 突数量关系分析主线 浙江衢州柯城区新华小学 吴刚妹 邮 编： 324000 电子信箱： qzwgmd@163.com 【摘 要】准确分析数量关系是解决应用问题的关键, 是应用问题教学的中心环节。在教学时, 特别要训练学生分析已知量与未知量之间存在的相依关系，把数量关系从题中抽取出来,对重点句中、示意图及不变量中分析数量关系，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。 【关键词】数量关系 形成策略 解决问题 传统的数学教材中应用问题有严谨的知识体系和清晰的编排脉络，而新课标下的数学教材，应用问题不再独立分单元、分类教学，整合到了其它领域，突出了应用问题的应用性。那么，一些教师就认为，新课标下的应用问题教学是否不需要分析数量关系呢？ 笔者认为，如果不分析数量关系，学生就很难从复杂的情境中提炼出有用信息。因而分析应用问题中的数量关系，仍是解答应用问题的核心，引导学生正确分析数量关系是提高学生解决问题能力的“法宝”。多数老师关注了情境教学，却淡化了数量关系的分析环节；导致学生解应用题时不知道怎样去分析，去寻找题中的数量关系，导致学生解应用问题能力普遍下降。本文着重从以下几方面进行阐述，抓住问题的本质，突出分析数量关系这一主线。提高学生解决问题的能力。 1. 在问题情境中提炼出数量关系。 平均数是等分除法的发展。解题关键：在于确定总数量和与之相对应的总份数。它的数量关系：?总数量÷总份数=平均数，关键是总数量要和总份数对应。 案例1 小红从甲地到1200米的乙地去办事，去时每分钟走40米，返回时每分钟走60米。小红往返的平均速度是每分钟走多少米？ 多数学生列成：速度之和÷2=平均速度 （40+60）÷2=50（米/分） 那么，用(40+60) ÷2来列式计算错在哪里？从数量关系入手，用对应思想分析 分析：求小红往返的平均速度是每分钟走多少米？就是求什么，要求这个问题必须要知道什么？从而从问题情境中提炼出数量关系。总米数÷总时间=平均每分钟走的米数，再引导学生找到该题的总米数指的是多少，总时间是什么的时间？这二个量是否对应。 往返的平均速度对应的路程是1200×2= 2400（米），对应的时间（往返时间），1200÷40=30分钟，1200÷60=20分钟，30+20=50分钟。 数量关系：总路程÷总时间（往返的时间）=平均每分钟行的米数??? 列式：1200×2÷（1200÷40+1200÷60）=48（米/分） 因为往返走的时间不一样，所以（40+60）÷2是不对应往返的平均速度的。 重要的不是平均数的含义，而是应怎样从问题情境中去提炼出数量关系，从数量关系入手，根据已知量与末知量的关系，找到需要求出的量，从而正确解决相关平均数问题。降低错误率，提高正确率。 2. 在重点句中分析数量关系 应用问题中的重点句是正确分析数量关系的关键。从题中找到重点句，引导学生理解此句中隐含的数学知识，等量关系，从而使问题的解答，数量关系的分析趋于简单、明朗。 案例1 已知树高和影长的比是，测得树高3.5米，它的影长为多少米？如果同时测得影长为3.2米 学生在解这题时会纠结在计算方法上，不知用乘还是用除。如果老师从比的概念出发，这一重点句分析“树高和影长的比是”，得到数量关系，树高：影长=，推出求影长，就是求后项，也就是求除数，用除法计算。3.5÷=1.4（米）同理,求树高，从等量关系中知道：就是求前项（被除数），用乘法， ×3.2=8（米）。当然也可以用方程解。 从重点句分析，思路清晰、条理清楚，化难为易。给学生指名了分析的方向，让学生沿着正确的方向，分析、思考，逐步积累和感悟，悟出在怎样的题里选用怎样的方法分析。不仅仅是数学知识与技能的掌握，还隐含数学思想方法的感悟和提升。 3.在示意图中分析数量关系 采用画图、列表整理信息等手段分析数量关系，直观、清楚，能更有效地帮助学生找到对应的量，弄清实际问题中的数量关系，正确列式计算。在问题与条件的图文对应的分析过程中感受到数学分析的方法，它是解决实际应用问题的基本策略。 案例3 一捆电线第一次用去全长的，第二次用去15米，第三次用去比前二次的总和少2米，剩下的电线占全长的25%，这捆电线长多少米？ 解题时，引导学生根据题意画出线段图，根据分数应用题的特征，可从问题入手进行分析，求这捆电线长多少米？就是求单位“1”的量。 正确分析数量关系，“已知量÷已知量的对应分率=单位“1”的量（这捆电线长）， 找准已知量相对应的分率，理清解题思路。 从线段图上可以看出：已知量（15×2-2）米对应的分率是1-- -25%，即28千米，对应的分率是1-- -25% 正确列式：（15×2