培养学生数学阅读能力增强课堂实效性.doc

培养学生数学阅读能力增強课堂实效性 福州延安中学 数学组林宝华 阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。高中数学 新课程标准指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还倡导自主探 索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。因审题问题出现错误几乎在每个学生每次考试中 或多或少都发生，因此，在课堂教学中，教师应认真对学生进行阅读指导，培养他们良好的阅读习惯，提 高他们的阅读能力，克服审题错误和粗心大意习惯；这不仅有利于学生亲身感受书本知识的熏陶，掌握更 多的知识，更是教会学生掌握一种重要的学习方法，使他们获得终身学习的本领，也符合现代“终身教育, 终身学习”的教育思想。因此，高中数学新课程应注意通过数学阅读培养学生以阅读能力为核心的独立获 取数学知识的能力，增强课堂实效性。培养学生数学阅读能力应从“学会阅读、“阅读中质疑、“阅读中探 究、“阅读中实践和“阅读中反思五方而人手。 一、培养学生“学会阅读” 数学阅读，实质是对数学语言（文字语言、符号语言、图形语言）的理解。因而数学阅读能力的培养， 其重要的一个环节是对数学语言相互转化能力的培养。硏究表明：“数学认知能力的发展将更加依赖于数 学表征能力的发展，而语言认知能力在数学认知能力发展中的作用将进一步减弱或变得非常有限。”因此 数学语言相互转化能力的培养，主要是指文字语言向符号语言、图形语言转化和符号语言与图形语言之间 的相互转化。 文字语言向符号语言转化关键是如何把文字信息转化为符号信息。必须注意儿点：一是在阅读文字语 言时既看条件又看结论，既看整体又要看部分，明确问题的目标，抓住关键字句，理解本质含义，将文字 信息中的概念、条件、符号、数量、公式及方法，通过类比、联想将其转化为相应的符号语言，从而完成 由一般问题到数学问题的转化过程。同时引导学生在阅读中比较，比较可以使学生在充分发挥主观能动性, 可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的；特别注意比较方法的应 用，它可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较，常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。 通过同中求异让学生明白，在学习教学的过程中，许多旧知可以帮助我们解决新问题。通过异中求同可以 让学生在数学阅读的过程中，体会到数学问题虽然是千变万化的，但是在很多问题在着共同的规律，在很 多知识具有内在的联系。 主 mirr I bj a b a； i * i J I j j丿 (min{x,y}表例1.设集合M二｛1,2,3,4,5,6｝, S2、…、S*都是 (min{x,y}表 =｛勺,巧｝（2?工川、jw ｛1,2,3,…,可），都有min 示两个数x、y中的较小者）?则k的最大值是 A. 10 B. 11 C. 12 D. 13 含义是S,与亠中两元素之比的最小值不相等。如｛1,3｝与｛2,6｝ 含义是S,与亠中两元素之比的最小值不相等。如｛1,3｝与｛2,6｝只能算一个 min — 满足条件的集合。同理｛1,2｝、｛2,4｝、｛3,6｝只能算一个满足条件的集合。若通过阅读能理解这些，问题 就迎刃而解。选B 二、培养学生“阅读中质疑” “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一帑觉悟一帑长进。”质疑的过程，也是 思维能力发展、口学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、探出问题、分析问题、解决问题。 质疑使学生观察得也越来越周密深刻了，久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维 的深刻性随之得到培养。事实也是如此，质疑使学生创造性地学，有利于培养学生创造性思维的能力。 例2：已知双曲线二-丄=1,斥,代分别是它的左右焦点，在双曲线的左支上是否存在点0,满 25 144 QF、 5 足兰丄,若存在，求出点Q,若不存在，说明理由。请同学们判断以下解法是否正确？ \QF2\ 13 解：???由双曲线定义知：|洌-国| = 10① 又已知qf2 又已知 qf2 由①②可解得|Q用斗，|两=乎 曲线左支上存在点Q满足条件。 引导学生阅读并进行讨论辨析得：若伽斗，述卜乎，\QF{\+\QF2\\F{^ 则|。用+ |QFjv|片坨|，这与三角形两边和大于第三边矛盾，可见这样点Q是不存在的。 进行上述引导，让学生比较，找出了产生错误的原因，即忽视了定义中的限制条件，所以除了考虑条件 |QEHQA|| = 2g‘还要注意条件ac和用+ |Q?n|耳划通过上述问题的辨析’不仅使学生从“陷 阱”中跳出来，增强了防御“陷阱”的经验，更主要地是能使学生参与讨论，学会在阅读中发现问题、提 岀问题、分析问题、解决问题的能力。 三、培养学生“阅读中探究” 由于数学语言的特殊性，数学阅读不仅要求学牛?在阅读中必须不