关于中小学心理教育若干问题的探讨.pdfVIP

关于中小学心理教育若干问题的探讨 　　心理教育是当前中小学实施素质教育的一项基础工 程，既是素质教育自身的内在要求，又是培养 21 世纪合格 人才的客观需要。它不仅是一种行之有效的现代教育方法， 更重要的是，它体现了以学生发展为本的教育思想与观念， 具有很强的实践性，反映了当代进步的教育潮流。随着社会 的发展和变化，教育改革不断深入，心理教育在整个学校教 育中越来越显示其重要的地位和巨大的作用。但是，目前我 国理论界对心理教育的一些基本问题还未达成共识，导致了 中小学心理教育实践的混乱。因此，有必要对心理教育的一 些基本问题进行深入研究。 　　 　　一　心理教育的基本内涵 　　 　　关于心理教育的内涵，即什么是心理教育这个问题，目 前理论界看法不一，表现在以下几个方面：首先，对心理教 育这一概念就有许多不同的提法；其次，对心理教育的内涵 和外延界定不清；再次，对心理教育与其他各育关系的认识 也比较混乱。 　　目前我国对心理教育这一活动的提法还有心理素质教 育、心理健康教育、心理卫生教育、心理辅导、心理咨询等。 这些提法反映了对心理教育这一活动主要目的和方式的不 同认识。如心理素质教育比较强调学生良好心理素质的培养 和潜能开发；心理健康教育比较强调维护学生的心理健康和 健康人格的塑造；心理卫生教育比较强调心理防御机制的作 用；心理辅导侧重教育干预和适应性问题的指导；心理咨询 则侧重具体问题具体解决和心理障碍的排除。 　　笔者认为，心理教育是指教育者根据人的心理活动的规 律，在心理学、教育学、社会学、生理学、行为科学和精神 医学等学科理论的指导下，运用多种方法与措施，有目的、 有计划地培养受教育者良好的心理素质，开发其心理潜能， 增进其心理健康，进而促进其整体素质提高的教育活动。心 理教育包括心理素质教育和心理健康教育，简称心育。心理 卫生教育只是心理教育的内容之一，心理辅导、心理咨询、 心理治疗等是心理教育辅助性的工作模式。 　　有人认为心理教育与德、智、体、美、劳各育( 以下简称“五 育”)是并列的关系(即“五育”加心育共同构成全面发展的 教育) ，也有人认为“五育”已经包含了心育，这两种看法都 是值得商榷的。笔者认为，心理教育与“五育”具有一般和 特殊的关系，相互渗透、相辅相成的关系，还具有相互重叠 和相互交叉的关系。心理教育是学校教育的重要组成部分， 是“五育”的基础和中介。它有自己相对独立的任务、内容、 方法，不宜归属于其他某一育，但心理教育可以渗透到“五 育”之中。各育也都有自己相对独立的任务、内容、方法， 可根据各自的特点完成部分心育任务，但是不能完全代替心 育。 　　 　　二　心理教育的目标和内容 　　 　　1．心理教育的目标 　　心理教育的目标是心理教育的出发点和归宿，它为心育 活动指明了发展方向，提供了心育工作的蓝图和依据，对心 育过程具有指导、调节和控制作用，从而使心育工作者在心 育内容的确定、心育模式和策略的选择、心育实施途径的拓 展、心育方法的有效使用、心育效果的检测与评估等方面更 有自觉性和目的性。 　　心理教育的目标是一个多维度、多层次的体系。(1)按目 的分为：终极性目标(开发潜能) 、一般性目标(培养良好心理 素质) 、基础性目标(防治心理疾病) ；(2)按功能可分为发展性 目标(促进学生心理的发展) 、预防性目标(维护学生的心理健 康) 、补救性目标(学生心理疾病的早期发现和及时转介) ；(3) 按操作顺序可分为：总体目标(培养“四有”新人，全面提高 学生的心理素质) 、中间目标(认知、情感、意志、个性、心 理健康等) 、直接目标(各学段、各年级的要求和重点) 。 　　一般认为，中小学心理教育的目标应以发展性目标为主， 防治性目标为辅，并体现阶段性和连续性的特点。这里，我 认为有几个问题需要注意：(1)心理教育的目标必须符合教育 的总目标，与其它各育的目标相协调，并体现社会发展的需 要和个体发展的需要；(2)当前我国中小学心理教育的目标多 停留-在防治性目标的层次，满足于心理问题及行为的矫治， 这是值得理论界关注的一个问题，需要加以正确引导；(3)在 强调非智能素质的培养、个性发展目标的同时，不可忽视智 能素质的培养和潜能的开发，防止从一个极端走向另一个极 端；(4)从小学一年级到高中三年级，年龄跨度从 6 周岁到 18 周岁，这一阶段个体经历了儿童期、少年期、青年初期，学 生心理发展的变化很大，随着年级的上升，各年级有不同的 心理发展任务和心理问题。对处于不同身心发展阶段的学生， 应根据其不同的心理特点