培养学生思维灵活性的珍宝.doc

培养学生思维灵活性的珍宝 数学思维是进行数学活动的前提，数学教学的重点Z—就是培养学生的逻辑思维能力。 在高屮数学学习内容增多，学习时间减少的情况下，更需要提高数学思维的灵活性，教师平 时教学时就要注意对学生进行这种能力的培养，以提高数学解题速度，提高数学学习的效率。 以下是笔者在平时教学中总结出来的培养学生思维灵活性的方法。 一、一题多解 许多数学问题信息量大，关系错综复杂，通向结论的途径很多。从不同角度、层次去观 察、分析、探索,会得到不同的启迪,促使思维向不同方向延伸,获取新思路和新方法,对 培养思维广阔性和创新能力起推动作用。我经常引导学生思考一个问题的多种解法，让学生 活跃思维，灵活创新。例如 例1：已知圆过两点A(3,l)、B(?l,3),且它的圆心在直线3兀一)，一2 = 0上，求此圆 的方程。 分析：由已知条件可设出圆的标准方程，利用待定系数法或几何性质确定圆心坐标和半径。 解法一：设所求圆的方程是(x-a)2+(y-b)2=r2,依题意得 a = 2解得肩4r = VlO(3 — °尸+(1—方尸=八(-1-6?) a = 2 解得肩4r = VlO 3a-b-2 = 0 所以所求圆的方稈是O - 2)2 + (y - 4)2 = 10。 解法二：肓线AB的斜率k = 上1-=--,可知线段AB的垂肓平分线m的斜率为2。 -1-3 2 的方程为y — 2 = 2(兀—1),AB的中点坐标是(上1 的方程为y — 2 = 2(兀—1), 2 2 2x-y=0. X因为圆心在育?线3兀一)，一2 = 0上，所以圆心是这两条肓线的交点，联立方 程mj2x_｝，= ° 解得r = 2 ,所以圆心 C 为(2 , 4),悄 r = \CA\ = V10 [3 兀-y-2 = 0 [y = 4 丨丨 所以所求圆的方程是(兀-2)2 +0-4)2 =10。 解法三：因为圆心在直线3兀—y —2 = 0上，所以可设圆心C的坐标为(q,3q —2), 因为 \CA\ = \CB\,所以 J(a-3)2+?-2-1尸=J(q + 1)2+(3q_2_3)2 解得a = 2,所以圆心C为(2 , 4),幡 r = \CA\ = V10 所以所求圆的方程是(—2)2 +0 — 4)2 = [0。 点评:本题应用了求圆的方程的三种常用方法，法一是待定系数法,法二、法三是由平 面几何性质直接求得圜心坐标和半径，其屮待定系数法思路育接，体现了方程的思想，是通 用方法。法二、法三对像圆这样的有许多熟悉的几何性质的曲线解答较简捷，运算量也不大, 也充分体现了解析几何问题是代数方法和几何方法有机结合的特点。在解题过程屮，要仔细 审题，充分利用好圆的性质，如圆上一点到圆心的距离就是半径（如法二）；圆的任一弦的 垂玄平分线均过圆心（如法三）等。 二、一题多变 数学问题的变式，主要是把条件弱化、强化或演化，改变问题结构，编成形式不同，解 法类似的问题，使条件趋于隐蔽，背景趋于模糊，知识链加长，内涵丰富，扩大视野，促进 知识迁移，达到触类旁通的效果，培养学生思维灵活性和洞察能力。 例2：如图，已知AP丄＜30所在平面，AB为＜30的肓径，C是圆周上的任意一点，过 点A作AE丄PC于点E。求证：AE丄平面PBC。 分析：AB为＜30的直径，则ZACB=90° , B|J AC丄BC。进一步证明BC丄平面PAC,由此 得［BBC丄AE,由已知得AE丄平面PBC。 证明：TAB是OO的直径 A ZACB=90° 即 AC丄BC ???AP丄OO所在平面 ???PA丄BC 又??? AC n PA=A ???BC丄平面PAC 又I AE u平面PAC ABC 丄 AE ???AE丄PC, PC A BC=C /.AE丄平面PBC 点评：解决此题关键有二：一是圆的性质的运用；二是善于进行线线、线面垂肓关系的 转化。 变式一：如图（1）,己知PA丄平面ABC, AB是OO的直径，C是圆周上的一点，D为AC 的屮点。求证：OD丄平瓯PAC。 变式二：如图（2）, AB是OO的肓径，PA垂氏于OO所在平面，C是圆周上不同于A、B 的一点，求证：平面PAC丄平面PBC。 变式三：如图（3）, AB是的直径，点C是（DO上的动点，过动点C的直线VC垂直于 OO所在平面，D、E分别是VA、VC的中点。试判断直线DE与平面VBC的位置关系， 并说明理由。 在平时的教学，经常引导学生以一个问题为核心，思考问题的发散性，纵横沟通，层层 深入，把知识灵活辐射，往往能拓展新问题，形成“题网”，并能沟通知识间的联系，形成 知识网络，这样可以培养学生的思维灵活性、创新性。 三、一题多问 有一些数学问题所涉及的知识点不只一个，由一个数学题就可以提出几个问题。要解决 问题就要引导学生思