《分数的基本性质》反思.docVIP

让数学课严谨起来 我在学校的教研活动中上了《分数的基本性质》这堂课，课上完后，各位老师直言不讳，给我提了很多意见，于是反思自己，修改教案，再次上了这堂课，自己发现整个课堂就变得扎实严谨多了。 修改前 片段一：创设情境，激趣导入 师：话说唐僧师徒西天取经，一日，唐僧将化缘得来的三块大小完全一样的饼分给三个徒弟吃，为了考考徒弟们，唐僧故意将饼这样分：切下第一个饼的1/2给八戒吃，切下第二个饼的2/4给沙僧吃，再切下第三个饼的4/8给悟空。这下八戒可不高兴了，说唐僧偏心眼，给孙悟空的最多，给自己的最少。 师问：你认为八戒说的对吗？ 生：不对，错…… 师：对不对，我们一起来动手分一分。 （设计意图：问题是研究性学习的核心，问题的提出方式要根据授课内容与学生实际来选择。上面的教学过程利用多媒体课件，创设有趣的情境，他们分得的饼是否相等这个问题，激起学生浓厚的探究问题的兴趣，让学生产生想获知结果的欲望。） 片段二： 小组合作 用准备好的圆代替饼，折一折，涂一涂，分别找出1/2，2/4，4/8。 学生动手操作，师巡视指导。 讨论：你发现了什么? 生：涂色部分的面积一样大。 师：是的，那八戒的话对吗？ 生：不对。 师引导：既然涂色部分的面积一样大，那么表示他们分得的饼的分数就怎么样？ 生齐答：相等。 师继续引导：那比较这三个分数，它们的什么一直在变，什么没变? 生1：分数的分子和分母一直在变，分数的大小没变。 师追问：这里的分子和分母又是按照什么规律变化的呢？ 生2：1/2的分子和分母同时乘2，就变成2/4，2/4的分子分母同时乘2就变成4/8了。 生3：1/2的分子和分母同时乘4，就变成4/8。 师：是的，从等式右边往左边看，你又能发现什么？ 生4：4/8的分子和分母同时除以2，就变成2/4，2/4的分子分母同时除以2就变成1/2，4/8的分子和分母同时除以4，就变成1/2。 师：那你能用一句话来表示这些分子分母的变化呢？ 生5：分数的分子和分母都乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。 师：对，这就是分数的基本性质。 揭题 （设计意图：让学生自主探索，围绕前面提出的问题，根据各自的知识经验，用自己思维去探究、去发现、去验证。在这一教学过程中，教师围绕1/2、2/4、4/8是否相等这一问题，让学生独立探索，学生也通过观察、操作等活动总结出分数的基本性质。） 点评： 一上课，先听讲一段故事，学生非常乐意，并会立即被吸引。思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。 新知识力求让学生主动探索，逐步获取。但得出分数的基本性质的过程太快，不够严谨，应该多让学生说一说。而且就从一个例子中就得出这样的结论，这是不严谨的。还有例子太特殊，都是分子分母同时乘2，就可以得到后面的一个分数，我们的例子应该具有普遍性。在得出结论后，对“0除外”这点，还应引导学生多方面的理解。 修改后： 片段一：创设情境，激趣揭题 师：1．教师讲故事。 话说唐僧师徒西天取经，一日，唐僧将化缘得来的三块大小完全一样的饼分给三个徒弟吃，，它先把第一块饼平均切成四块，分给悟空一块。沙僧见到说：“太少了，我要两块。”唐僧就把第二块饼平均切成八块，分给沙僧两块。猪八戒更贪，他抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，唐僧又把第三块饼平均切成十二块，分给八戒三块。同学们，你知道谁分到的多吗？ 讨论：谁分得的多？让学生发表自己的意见，教师出示三块大小一样的饼，通过师生分饼、观察和验证，得出结论：三只猴子分得的饼一样多。 引导：聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平的呢？同学们想知道吗？学习了“分数的基本性质”就清楚了。（板书课题） 片段二 1．组织讨论。 师：既然他们分得的饼同样多，那么表示它们分得饼的分数是什么关系呢？ 生齐答：相等。 师：这三个分数什么变了，什么没有变？ 让学生小组讨论。 生1：这三个分数是相等关系，1/4=2/8=3/12，分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。 师再问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？你还能说出一组相等的分数吗？ 通过观察演示得出：3/4=6/8=9/12。 2.师：我们班有48名同学，分成了四组，每组12人。那么第一、二组学生的人数占全班学生人数的几分之几？你能用不同的分数表示吗？ 生2：1/2 生3：2/4 生4：24/48 引导得出 ： 1/2= 2/4=24/48 3．引入新课：黑板上三组相等的分数有什么共同的特点？学生回答后板书： 分数的分子和分母变化了，分数的大小不变。 它们各是按照什么规律变化的呢？ 4．集体讨论，归纳性质。 师：从左往右看，由3/4到6/8，分子、分母是怎么变化的？ 生：把3/4的