普通教育工作者与教育家的最大差异.docVIP

PAGE PAGE 26 摘编 摘编 普通教育工作者与教育家的最大差异 就在于对理论信仰的追求。本摘编介 绍上世纪末一线著名教师又被称之教育 家的智慧结晶或教育思想精髓。点滴 的启发，为大家成为专家添砖增瓦。 教 育 名家精髓 2008年11月 目 录 黎世法 异步教学2 张熊飞 诱思探究教学7 卢仲衡 自学辅导教学11 邱学华 尝试教学16 王敏勤 和谐教学22 李吉林 情境教学25 马 承 三位一体教学法29 张思中 十六字教学法33 魏书生 课堂教学六步法39 愉快教育实验39 小学生主体性发展实验40 小学生主体性品质培养实验41 “先教后学、当堂训练”的教学模式42 “三三六”自主学习模式47 “以讲学稿”为载体的“教学合一”教学 49 国内知名教学专家思想精髓介绍 为了深化我校教学改革，全面实施素质教育，提高教育教学质量。现将我国知名的15个课改范例介绍如下。“观点鲜明，操作程序具体，语言表达清楚，教育理念和教学模式切合中国实际”，这是新中国成立以来，特别是改革开放以来对中小学教学产生一定影响的课改范例的共同写照。这些自成一体的课改流派既学习了当代西方教学理论的长处，又在长期实践的基础上形成了鲜明的本土特色，是广大教育研究人员和一线教师智慧的结晶，可以说，这些实验探索为新一轮基础教育课程改革提供了坚实的基础。在新课程改革的背景下，课堂教学改革如何从以往的实验中吸取智慧，这些实验探索如何更好地与新课程改革并轨，如何在新课程的实施中发挥更大作用也是值得思考的问题。希望能在这些范例中能得到一些启示，引起一些思考，各位教师结合实际探索出适合本校的有效教学方法。 二○○八年十一月二十一日 一、异步教学 【背景】黎世法，1936年生，江西南昌人，异步教育学创始人、湖北大学教育心理学教授。现任湖北大学异步教学研究和推广中心主任。 　　从1979年起，黎世法开始进行现代教育理论与教学方式的实验研究，至今已有28年的历史，共经历了四个阶段。该实验在我国基础教育领域产生了较大的影响，目前全国各地有5万多所中小学参与实验。 【综述】教师讲到哪里，学生就学到哪里，这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。而建立在学生的“六步学习”基础上的教师“五步指导”的异步教学方式，改变了教与学同步的状况，做到了学生自主地学、教师科学地教. 异步教学：课堂成为学生个性化学习场所 　　1 基于“学情理论”并且不断发展 　　 　　学情理论。1979年10月至1981年1月，当时就职于武汉师范学院的黎世法在武汉地区43所中学开展了有关中学生学习方法的调查研究。 　　分析发现，每个优秀中学生的基本学习过程具有十个有序的前后联系紧密的学习环节：制订计划-课前自学-专心上课-及时复习-独立作业-改正错误-系统小结-课外学习-记忆巩固-学习检查。其中主要的学习环节有六个：课前自学-专心上课-及时复习-独立作业-改正错误-系统小结。根据这六个环节的学习功能，黎世法将学生解决每一个学习问题的过程相应地抽象为六个因素：自学-启发-复习-作业-改错-小结。“六因素”也可称为“六步学习法”。学生的十个学习环节和六步学习过程贯穿着一条“学生进行系统的自主学习”的主线。每个学生的学习过程都是包括教师在内的任何“他人”与包括现代化的技术手段和教学机器在内的“他物”所不能替代的。通过这项调查研究，黎世法还概括出了中学生学习书本知识的十条学习心里规律，包括内因律、基础律、理解律、运用律、改错律、结合律、精学律、智能律、脑效律、勤奋律等。 　　以上述调查结果为基础，黎世法提出了“学情理论”这一概念。“学情理论”指通过分析研究数以万计的中小学生的具体学习情况，从中发现学生的学习规律，进而建立起来的学习理论。 　　最优化教学理论。由于学生的学习规律在于学习的个体性，这就决定了教师“教”的实质只能是“指导”。1981年2月至1984年12月，经过研究和大规模实验，黎世法进一步发现，教师对学生的学习进行有效指导的过程可以概括为“五步指导过程”，即“提出问题-指示方法-明了学情-研讨学习-强化小结”，简称“五步指导法”。将教师的“五步指导过程”与学生的“六步学习过程”综合起来，可以构成“六阶段有效教学过程”（简称“六段教学方式”），即“提出问题-指示方法-学生学习（六步学习）-明了学情-研讨学习-强化小结”，从而使学生的学与教师的教实现了有效统一。 　　“六段教学方式”揭示了一条教学活动的基本规律，即教学方式一定要适合学情。根据这条基本规律，黎世法在“学情理论”的基础上，提出了以学情为条件的最优化教学方式和教学理论。最优化教学，就是要取得在一定的学情条件所许可的范围内最大限度的教学效率。最优化“六段教学方式”又称“六课型单元教学法”，教师先根据学生的学习