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浅谈如何培养学生的形象思维能力 渠县涌兴中学余梦 形象思维能力是化学学习的基本能力之一,形象思维能力的增强,不仅有助于提高化学学习,还会带动其他能力的发展提高。中学化学有丰富的形象思维素材,在化学教学中培养形象思　形象思维的特征是用形象材料来思维，而形象材料的最主要特征是直观性和具体性。在 中学化学中有着丰富的形象思维素材，如果我们很好的利用这一点，就可能很好的激发学生学习兴趣，提高学生理解能力。使教与学相一致，使学生思维与教师思维相一致。 一、我们发展学生的形象思维对于学习化学具有很重要的意义： 　1、是有利于激发学生化学学习兴趣。形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的，直观的，且有些趣味性的概念，让学生去联想，探索，产生学习的动力，培养学习化学的兴趣。 　比如：《物质结构》中讲述电子在核外运动遵循统计规律时。可以通过启发和讨论的形式获得以下共识：蜜蜂在某一朵花采蜜时，没有确定的飞翔路径，似乎没有规律。但长时间多次仔细观察就会发现：蜜蜂在这朵花的近处远处都可能出现，但蜜蜂总会在离花近的地方出现机会多。可以说这就是蜜蜂在对一朵花采蜜时的运动规律。然后引出电子运动的统计规律。学生就好象在不知不觉中掌握了统计规律,由好奇,成功到对这门学科的兴趣。 2、是有助于学生其他思维能力的培养和提高。通过形象思维的培养，使学生的联想能力、类比能力、抽象思维能力和辨证思维能力等都会有相应的共同发展提高。在传授知识、发展智力和培养形象思维能力的过程中，必然会应用和带动其他思维能力的发展，多种思维能力间是相辅相成的，比如我们在培养形象思维能力的同时，就会用到类比，创新、抽象和辨证等多种能力，从而得到多方面能力的提高。 二、在化学教学中形象思维能力的培养的途径可有以下几个主要方面： 1、通过课堂质疑，启发学生思维 在化学教学中，教师要通过提出质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。设置质疑时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。例如：在学习《人类重要的营养物质》时，启发学生联系生活实际：人们为什么在夏天要晒被子？医生打针时为什么要先用棉球擦一擦？洗衣粉能洗头发和羊毛衫吗？喝了牛奶还能喝酸性饮料吗？学生情绪高昂，脑子里充满疑惑，从而激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，驱使学生自觉积极地思考并寻找原因。实践证明课堂中想方质疑，有利于学生思维启动，把学生思维的热情激发出来。 2、通过化学实验，诱发学生思维 化学是一门以实验为基础的学科。列宁说过“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观存在的辨证的途径”。化学实验的过程就是激发学生兴趣，促进学生思维的过程。如：在讲金属与某些盐溶液反应时，让学生通过实验观察、思考，回答下列问题： 1）分别把铁、银放入硫酸铜溶液中，可观察到什么现象？ 2）把钠放入硫酸铜溶液中，又能观察到什么现象？为什么？ 3）把铜放入氯化银中有何现象？ 4）把铁丝放入硫酸铜晶体中，能观察法到什么现象？ 经过学生分析，归纳总结得出结论：根据金属活动性顺序，排在前面的金属能把排在后面的金属从它的盐溶液中置换出来，金属不受氢前氢后限制；活泼金属（K、Ca、Na）与盐溶液不发生置换反应。通过以上实验学生对金属与盐溶液的反应理解更全面、更深刻。可见，通过实验观察获得感性材料，诱发学生积极思考，实现认识上的飞跃，达到理性认识的目的。 发散思维就是沿着不同的方向，从不同的角度全方位、多层次、多角度地认识、思考和分析并解决问题的思维方法。其中“一题多解”则是培养和训练发散思维的有效方法之一。因此，教师在讲解例题或习题时，要引导学生多思善想，一道题能用多种方法解的，最好用多种方法解，讲题时要做到“讲一题，明一线”、“做一题，知一面”。课堂中应多给学生思考和探索的机会。如：在学习酸的性质时，设计了这样的一道题：请设计方案鉴别浓硫酸和稀硫酸。经过思考学生想出的办法有：1）用手掂量两份体积相同的硫酸样品来确定；2）用两支温度计分别蘸取两种硫酸样品后置于空气中。观察温度计的读数变化；3）用两块铜片分别插入两种硫酸样品；4）用两块铁片分别插入两种硫酸样品中；5）用玻璃棒分别蘸取两种硫酸样品于白纸上观察；6）在两支试管中加入等量水后再滴入两种硫酸样品。7）在两支试管中分别加入白糖后再滴入两种硫酸样品。通过学生自己分析推敲，设计了不同的解题方法。既调动了他们的学习