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浅谈利用化学实验实现教学观念和学习方式的转变 马关县八寨镇浪桥中心学校 王 杰 摘要：传统的实验教学没有体现学生的主体地位，学生的实验仅是对教师演示实验的模拟，学生的自主性、创新性没有得到体现。实验教学是实现学生学习方式转变的有效手段。本文介绍了化学实验中实现教学观念和学生学习方式转变的一些做法。 关键词：化学实验 学习方式 转变 化学是一门以实验为基础的科学。化学上的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。[1]而且新课程倡导的“自主学习，合作学习，探究性学习”也主要靠化学实验来实现。新形式下的化学启蒙教师如何以实验教学实现教学观念和学习方式的转变？ 1、重新定位教师角色，关注师生和谐 传统的教学中，教师说的话就是正确的，不可反驳的。教师权威论在师生的意识里根深蒂固。实验教学应重新定位教师的角色，构建平等、和谐的师生关系。 要构建平等的师生关系使实验教学充分促进学生的发展。教师应放下架子，引导学生彻底改变传统的教师权威观念，灌输“只有真理才是真正的权威”的观点。即转“导师”为学友。教学中可以利用实验让学生亲身领会科学家研究自然界时的科学探究过程，从而养成尊重客观事实的科学态度和价值取向，养成敢于怀疑一切和坚持真理的科学精神。 2、重新定位学生角色，关注人的发展 转变以往只重科学不重人文的教学理念。近几年关于伪科学和窃取别人研究成果的报道，以及战时反人道主义的各种科学研究等充分说明实验教学要注重人的价值取向的引导。 传统的实验教学过分注重自然科学的逻辑性、科学性，而忽略了人的发展。关注人的发展是新课程的核心理念。[2]实验教学应体现学生的主体地位。应特别关注学生的实验道德的培养。化学实验大多具有危险性，在实验教学中突出学生主体地位的同时，强调要特别注意安全。并培养学生为人类生存环境负责的责任感。比如从废药品的处理习惯的养成；利用NaOH溶液吸收SO2以净化教室空气等小事中，培养学生的环保意识和关爱生命的人生观、价值观。使学生的人格健全发展。 3、利用化学实验转变学生的学习方式 传统的实验教学大多是结论验证性实验。学生的学习是被动的，学生实验仅是对教师演示实验的模拟。学生的创新意识和探究思维得不到培养。 （1）新课程标准下的实验教学要体现“自主学习”的模式。“自主学习”即自觉主动地去学习，充分反映学生的主体能动性。 在实验教学中培养学生的主动性。实验教学是训练学生自主学习的有效手段。教学中引导学生学会选取实验内容，学会查阅有关资料，设计可行的实验方案，最终在教师的指导下完成实验。这样逐渐转被动接受为主动参与。 培养学生的实验素养，实现学生学习的自主化。良好的实验素养是学习、科研获得成功的重要保证。良好的实验素养包括： 养成捕捉生活中的实验机会的习惯。比如铝锅、锑盆颜色变暗了，可以用酸性物质浸泡洗净；可以利用食醋测试鸡蛋壳的成份。 养成补充实验的习惯。如制取CO2时，可用墙壁脱落的混凝土代替大理石与稀盐酸反应；用铝线与稀硫酸反应制取氢气；用花汁制成酸碱指示剂。 养成对每个实验进行分析评价的习惯。实验成功或失败，都应对实验的不足之处以及优点进行评价，并提出改进措施。 养成利用实验手段探究未知物质的习惯。 养成实事求是记录实验结果的科学态度。 （2）实验教学要体现合作精神。 与人合作是现时代社会对人的一种素质要求。实验中同学之间的合作是实验教学的培养目标之一，也是顺利完成实验的必要条件，教学中教师应有目的地营造合作氛围。如在做某一实验时，让各小组拿出一个方案，促进小组成员去合作完成。还可以利用一些步骤繁杂的实验训练学生的合作意识。如用CO还原CuO的实验。先让一部分学生思考CO2的来源，一部分思考CO2的干燥除杂，一部分去处理CO2转化为CO的方法，一部分去思考产物CO2的吸收和尾气CO的处理。然后协同合作完成实验。 （3）实验教学要体现探究性的学习模式 所谓探究性学习就是像科学家进行科学探究一样在实验过程中发现科学概念、科学规律。即体现新课程的重视过程的理念。 探究性学习的一般步骤可归纳为：“假设→提出问题→实验→解决问题”。在化学实验中可以设计“假设”训练学生的探究性学习模式，比如厨房中有两瓶无色液体可能是酒精和食醋，怎样用化学方法鉴别它们呢？ 提出问题：食醋能不能和纯碱反应生成CO2气体？ 实验：取两份纯碱放在水杯中，分别加入上述两种溶液。 问题解决：能使纯碱产生气泡的溶液是食醋。（因为所有的碳酸盐遇到酸都会产生CO2气体） 再如：盐酸溶液能使紫色石蕊变为红色。 提出问题：使紫色石蕊试液变红的是盐酸中H＋还Cl－或是H2O分子？[3] 实验：用两个烧杯分别装入NaCl溶液和HCl溶液，再向两个烧杯中滴加紫色石蕊试液。 问题解决：NaCl溶液不能使紫色石蕊试液变红，HCl溶液能使紫色石蕊试液变红。说明使石蕊试液变红的不