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中国和主要发达国家学前教育师资职前培养体系比较?学前 教育论文 中国和主要发达国家学前教育师资职前培养体系比较 孙树村王定功 ［摘要］文章通过文献硏究梳理我国与主要发达国家学前教育师资职 前培养体系的差异，阐明发达国家主要在学历水平、系科与层次、课程设置以及 学生专业选择等方面的优势以及我国的不足,并针对性地提出〃稳步提升素养, 理性看待学历〃、“多元培养系科,分明办学层次〃、”丰富通识课程，注重教 育实践〃、〃放宽专业限制,增加选择机会〃四个方面的建议。 ［关键词］学前教育；师资培养；职前教育；培养体系；中外比较 ［作者简介］孙树村，南京师范大学学前教育学专业硕士研究生（南 京 210097 ）; 王定功，河南大学教育科学学院副教授，博士 （开封475004 ） 幼儿教师是所有学前教育理念和幼儿教育知识的最终传达者,是幼儿园 小朋友的直接影响者。不断提高广大幼儿园教师的知识层次和专业水平，建设 和缔造一支高素养、肯奉献的优质幼儿园教师队伍，是提高幼儿教育质量的根本 和关键。周国平曾在著作中特别指出：〃在幼儿园孩子的心中，教师是绝对的权 威，教师说的话是绝对的真理。客观地说，这样的提法有些极端和夸张，但 是就幼儿的身心发展和对成人的依恋状况而言有其合理之处。年幼的孩童对于成 人有着特殊的崇拜，尤其是对带有角色权威感的幼儿园教师。幼儿园教师队伍建 设关系到幼儿园教育质量的提高，关系成干上万在园幼儿的安全和身心健康发 展。 一、我国学前教育师资培养面临的挑战 自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以 下简称《教育规划纲要》)把学前教育作为教育改革发展的八大任务之一并单列 一章进行规划部署以来，随着学前教育三年行动计划的制定实施，我国的幼儿 教师队伍建设成绩显著。教育部2015年《教育规划纲要》学前教育发展效果中 期评估报告中指出，近五年来我国幼儿园专任教师队伍数量稳步增长，但幼儿园 教师队伍数量仍不充足；幼儿园教师学历层次提高，但专科以上学历的教师仅 占68% ,农村地区不到52% ;幼儿园教师持证人数和受训人数持续增长，但专 业化发展水平较低，将近40%的专任教师没有幼教资格证z 70%左右的教师未 评职称。社会国家以及家庭层面都对幼儿教师提出了新的更高的要求，学前教育 师资培养面I缶新的要求和挑战。当前我国幼儿园教师队伍建设的现状，要求我们 进一步加强幼儿园教师的培养培训，促进教师专业化发展。对比和借鉴吸收主要 发达国家的幼儿教育师资培养经验可以帮助我们反思本国问题，寻找适合自身的 发展道路。 二、我国与主要发达国家学前教育师资职前培养体系的比较 〃体系〃 一词在现代汉语小词典中的解释指的是若干有关事物或某些 意识互相联系而构成的一个整体。本文参照四丿11师范大学王少妮对于培养体系的 概念界定，将师资培养体制的概念界定为由培养目标、培养系科与层次、培养课 程以及教师资格制度等相互联系而构成的一个整体。在发达国家的教育概念中， 学前教育更多的是一个大范围的概念,其服务不仅限于3-6岁儿童的教育，而 是意味着包含0-8岁甚至是更大年龄范围的儿童早期教育、服务。以英国、美 国和法国为例，为了减少幼儿对新环境新阶段的不适应，更好地做好托幼和幼小 阶段的衔接工作，习惯于将学前教育融入学校教育体系之中，在小学设立幼儿部 或者托儿中心。几乎所有的典型发达国家都普遍允许并且鼓励学前教育机构办学 体制和办学主体的多元化，甚至允许教会参与办学。英国、法国以及北欧等欧洲 国家还普遍为早期教育赋予了提高国民福利和促进人口增长的职能，重视国家政 府在幼儿教育方面的投入；相比之下我国必须进一步加大对学前教育的投入，方 能迎头赶上学前教育政府投入的国际水平。 （一）与主要发达国家学前教育师资培养的学历要求对比 幼儿园教师的学历指的是幼儿园教师达到的受教育水平，是衡量幼儿教 师专业素养和文化层次的重要指标。在很多人的传统印象中，幼儿教师所需的知 识和文化是教师体系之中最低的很卩无需较高的学历也能胜任。由于历史的原因, 我国学前教育师资培养起步较晚，尽管改革开放之后特别是近年来我国已经在学 前教育师资培养中着重强调〃补课〃式的学历提升行动幼儿教师的学历层次已 经有了较大改观，但是具有本科以上较高学历的教师占幼儿教师比例仍然偏低。 教育部统计数据表明,2011-2013年z幼儿园专任教师学历在高中及以上的人 数占多数，未达到高中水平的教师比例较小，乡村教师中高中以下学历的比例 高于城区和镇区。2013年我国幼儿园专任教师学历已经以大专、本科为主，但 是占比仍有提高空间（参照图1X 120 OM 从当前主要发达国家的教育法案中我们不难发现,主要发达国家的相应 幼儿教师规定要求学前教育师资要达到大专及以上学历，由大学或者专科学校培