浅谈研究性阅读教学的三种方式(修改后).docVIP

浅谈“研究性阅读”教学的三种方式 　　　　　　　　　——记《自己的花是让别人看的》第一课时的磨课经历 　　　　　　　　　　　　　　　 【摘要】：自从全国著名特级教师周一贯老师于2002年4月提出“研究性阅读”概念以来，“研究性阅读”教学方式，成为当时课堂阅读教学的主要方式，曾风靡一时，一直流传于至今。于是，“主题先行”的阅读教学，大行天下。然而，本人在设计《自己的花是让别人看的》第一课时，曾几易其稿，却意外发现了“研究性阅读”教学方式的转换：“研究性阅读”教学从“求证式”教学转换成了“发现式”教学；又从“发现式”教学“更新”成“综合式”教学。现以自己对《自己的花是让别人看的》第一课时的磨课经历，来诠释这“研究性阅读”教学的三种方式。 【关键词】：研究性阅读；“求证式”教学；“发现式”教学；“综合式”教学 阅读教学是语文教学的重要组成部分，而周一贯老师提出的“研究性阅读”教学，则是阅读教学中的一种教学模式。这种教学模式在绍兴地区，甚至是全省、全国地区，均已形成一定的教学方式。我在这里浅谈的“教学方式”，是专指在新课程正确理念的指导下所体现的对语文课堂“研究性阅读”教学最稳定的要素、最本质的规律和最应坚守的法则等的综合呈现 一、“求证式”教学 “求证式”教学，即“由外而内的求证之途”，围绕文本的主题思想(中心句)，引导学生寻找文本中有关词句来品读，感悟，加以“证明”文本的“主题”。这是最典型的“研究性阅读”教学的方式，通常有这样的教学环节：在“细读”课文时，先要“提炼主线”，接着要“专题研读”，最后则是“课堂交流”。 这种教学方式，最大的优点是“牵一发而动全身”，操作性强。而且倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在周老师的倡导下，一线教师，甚至是特级教师纷纷尝试、运用，取得了很好的效果。像省特级教师金明东老师，在执教《鸬鹚》一课时，抓住“一抹”为研读主题，质疑学生“抹出”了什么？通过“求证式” 教学，这“一抹”“抹出”了“鱼不断”、“人忙碌”、“湖面闹”、“情喜悦”等，此课堪称“研究性阅读”教学课的经典。又如省特级教师王崧舟老师在执教《一夜的工作》时，抓住中心句“他是多么劳苦，多么俭朴!”为研读主题，进行“求证式” 教学，给听课者留下深刻的印象。 我第一次接触《自己的花是让别人看的》(人教版五下第八组中的第一篇精读课文)这篇课文，是在一次我校要进行课堂教学比武的时候。课文内容主要讲述了作者季羡林先生两次来到德国后的所见、所闻、所感，最后由衷地发出一声赞叹：“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”。受到“研究性阅读” 教学的影响，我开始认真研读课文，试图从中寻找一条更加鲜明、简炼的“研读主题”来。当我读到课文最后一自然段“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”一句时，眼前突然一亮，这不就是我要寻找的“研读主题”吗？于是，在第一课时中，我这样设计：先“学字识词”、“整体感知课文内容”后，抓住“多么奇丽的景色”这一句为“研读主题”，组织课堂阅读教学。果然，学生在我的质疑下，纷纷寻找课文中的相关语句(依据)，为之一一“求证”。课堂教学气氛相当好，学生的思维很活跃，评委们的评价也很高，我很满意自己的这一教学设计。 二、“发现式”教学 “发现式”教学，即“由内而外的发现之旅”，引导学生在品读文本相关语句过程中，情不自禁的“发现”文本的“主题思想”。这一教学方式，我最早是在人民教育杂志上看到“落地麦”老师发表的一篇关于教学将相和的心得体会，周一贯老师也撰文作了这样的点评： 在认真阅读“落地麦”老师执教将相和的课例及周老师的点评后，我对“求证式”教学产生了怀疑，重新审视自己的课堂教学行为。又过了一个多月，我参加了学区课堂教学比武，上课的内容，还是这篇精美的散文，还是执教本课的第一课时。在暗自窃喜时，我又多了几分担忧：我这样“求证式”的教学设计，别人也会不会这样的设计呢？“研究性阅读” 教学，已深入人心，我的发现，别人也会发现的，也许别人会有更好的发现。 我把这份担忧，告诉我的好友“大江东流”(网名)老师。“大江东流”老师也认为，“主题先行”的阅读教学，大行天下，要想使自己的课堂“出奇制胜”，就必须“推陈出新”，必须要有“与众不同”的教学设计。“大江东流”老师的一番提醒、点拨、指导下，我对本课的教学设计，作了一次“更新”，即分为四个板块来组织教学： 第一板块为“美的文章”，由作者的简介，引出“美的文章”要美美的读(初读课文)。第二板块为“美的词语”(学字识词)，通过“家家户户”一词，在课文中出现的三处，自然而然地引出第三板块的教学------“美的句子”。当学生亲近文字，阅读文字，获得阅读感悟时，我提出了下一课时的学习任务------比花更美的东西，是什么呢？季羡林先