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大学体育教育生态系统构建的价值向度与推进策略 教育生态学是运用生态学的原理与方法，研究构成整个教育生态系统的人、教育（活动）、环境三个要素之间关系，从而揭示教育生态系统的基本规律的一门学科。以生态系统的能量流、物质流和信息流为观照，从系统构成、系统要素、要素关系及系统功能等角度审视当前的大学体育教育生态系统，存在课堂生态、主体因子、评价体系和体育知识与技能运用四个方面的失衡。教育生态学以全面、动态、和谐、平衡的眼光审视教育教学活动，剖析当前大学体育教育生态系统的现行状况，探究其教学生态的价值向度和推进策略，能够更好地发挥其“强体育心”的思想引领和价值导向的功能。 1 当前大学体育教育生态系统的失衡困境与成因 以教育生态学的思想解读教育，学生应该是最重要的生态因子，教师的课堂教学应该以学生为中心，满足学生个性发展的需求，与时俱进，顺应时代发展，建立和谐平衡的课堂教学环境。当前大学体育教育中存在教学方法僵化、教学环境封闭和教学评价方式单一的现象。首先，教师的主导性生态位欠缺，高校体育教师在原有体育教育培养模式中形成固定思维，将教学重点习惯性地放在运动知识和技能的传授上，教学以知识或者是知识点为中心进行开展，为了考试和教学安全，片面地采取有利于技能习得和安全保证的方法，限制了教学方法的创新。在教学设计中，学生的主体性地位缺失，教师在教学中只能关注全体，对个体的差异很难关注，导致学生在学习的过程中，缺乏自我的体育运动情景体验，师生、生生之间的交流，影响到学生创新思维的发展。其次，教学生态的要素和环境存在失衡，多数高校在校园体育信息化建设中建设不到位，高校体育教学还是在以“教”为主的教学环境中，虽然有运动APP等技术手段加入，但没有改变教学中“灌”的属性，只是从“人灌”向“机器灌”转移，对学生的自主学习、深度学习的需求支持不够。最后，学生主体性生态位缺位，大学体育课程的评价标准多数由教师制定，以单一运动技能测试和考勤结合的终结性评价为手段，直接指向学生学习结果，对学生体育意志力，体育创造力等的实际表现难以体现，对地位有着负向影响。基于以上原因，引起大学体育教育生态系统的能量流、物资流和信息流的传递不和谐，最终影响教学生态的系统性和完整性。 2 大学体育教育生态系统构建的价值向度 2.1 手段与目的的统一 目的论价值观和手段论价值观是当前体育教学中存在的两种不同的课程价值观。目的论体育课程价值观将学生的个性发展和个体情意放在第一位，重视学生的情感、能力和价值观的培养，手段论价值观将体育课程目标定位于学生掌握了多少体育知识和运动技能，严格执行课程大纲或标准等一系列手段和方法的程序，忽视对学生的情感需求和个性发展。两种体育课程观都各自有优势和缺点，二选其一不能实现大学体育课程身心兼育的最终目标，手段与目的的统一才能准确确立学生的主体性生态位和教师的主导性生态位，构建师生和谐关系。 2.2 共性与个性的统一 和而不同的个性化教学是高校公共体育教学改革的理想选择。在进行大学体育课程教学设计时，应始终追求学生共性目标和个性目标的和谐统一。教学中要倡导重视学生个性的发展，尊重学生的个体差异性，提倡让学生在体验式活动中培养学生的自主性、独特性和创造性。同时也要直接或间接地表达出团体意识，如篮球运动的集体竞赛，以团隊或班级为单位的竞赛，采用个人积分的累积决定胜负，让个人在竞赛中居于主角地位。体育活动的教学采用完整教学法，在教学中，除了其技术训练与竞赛得失的主学习外，更多的关注学生的集体精神、团队态度、普遍发展等学习的效果，进而创新课堂教学环境，赋予学生更多的自主空间，促进教学运行要素的生态转变，有效提升教学的实效性。 2.3 预设与生成的统一 预设与生成需要和谐统一，共同促进学校体育的有效教学。生成是教学发展的应然指向，预设是教学目的的实然追求，没有预设的大学体育教学是杂乱无序、不负责任的，缺乏生成的大学体育教学是不生动、不精彩、枯燥乏味的。大学体育课堂教学实践中表现出“预设过度”的现象，使体育教学过程变得机械、古板、沉闷、乏味，对学生的运动乐趣和兴趣是一种压抑，在体育课堂中师生的活力与激情得不到充分发挥，产生低效率、无质量的体育教学。同时，大学体育教师在实践中也存在教学“生成过度”的现象，没有准确把握教学过程中生成的“度”和“量”，过于追求体育教学的动态生成性，导致了教学中的随意化和低效性。要避免走两个极端的趋向，以兼容兼顾的原则去调适预设与生成的矛盾关系，做到大学体育课程教学过程中精心预设与动态生成的和谐统一。只有教学预设性和生成性的和谐统一，才能排除教育生态体系中限制因子的影响，才能保证学生身心全面健康发展的有效达成，增强大学体育课堂活力。 3 大学体育教育生态