初中地理_《俄罗斯》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《俄罗斯》（第1课时）教学设计 新课改要求地理教学要培养学生的自主学习、合作学习的能力，突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，学生通过看书、交流、讨论能够学会的，教师可以不讲或少讲。同时，结合我校提出的“师友互助绿色课堂”五步十环节的基本要求，这节课我是这样设计的： 第一步：互助探究 环节一：导入新课 首先是“赏图辨国家”，用代表性图片引出俄罗斯这个国家，然后抛出关于俄罗斯以下现象“是真是假”的疑问并配以图片。“是真是假”的设计跟本节课的内容紧密联系，激发学生的学习兴趣和主动性。 环节二：师友探究 首先出示学习目标，让学生明确本节课的主要学习任务。然后，列出师友探究题目（如下图），要求学生先自主完成，找出存在疑问的知识点之后“师友”之间相互交流。教师巡视学生自学和交流情况，并适时给出指导。 （这个环节的设置主要是为了培养学生的自主学习能力，让学生在明确的学习任务的指导下进行自主学习，然后通过“师友”之间的交流发现问题并解决疑问，比教师讲述的效果要好得多。） 第二步：互助释疑 该部分是本节课的主体部分，主要分为“地理位置”、“气候特点”、“地形地势特点”、“河流和湖泊”四大部分。每一部分又分为“师友释疑”“教师释疑”两大环节，而且以“师友释疑”为主，首先由“师友”两人根据教师出示的问题和地图资料，由学友先回答，之后“师傅补充”，本组师友回答不准确或不完整时，其他“师友”作补充；在“师友释疑”过程中融入“教师释疑”，教师根据学生展示情况，适时点拨指导。 一、地理位置 出示相关问题和地图资料，学生以“师友”小组为单位从“半球位置”、“海陆位置”、“纬度位置”三个方面描述俄罗斯的地理位置。 二、自然环境 由“较高的纬度位置对俄罗斯的气候有什么影响？”过渡到俄罗斯的自然环境之气候特点。 （一）气候特点 读“俄罗斯气候类型分布图”，指出俄罗斯境内的四种气候类型和分布最广泛的气候类型；根据某地各月气温曲线和降水量柱状图，从气温和时间两方面归纳俄罗斯气候的季节特点。 出示图片资料，说明受纬度较高，气候寒冷的影响，当地在漫长的冬季常见的景象，并与导入呼应，得出之前一些现象是真实的结论。 教师补充：出示俄罗斯年平均气温和年降水量分布图，了解俄罗斯气温和降水量的空间变化规律。 （二）地形地势特点 出示俄罗斯地形图和相关题目，学生以“师友”小组为单位，先在图上自主找出俄罗斯的主要地形区，然后讨论归纳出俄罗斯地形、地势的特点。之后在图上找出四大地形区的大致分界线，并完成课本40页活动表格。 （三）河流与湖泊 读图找出俄罗斯主要河流和湖泊，并标出河流的流向。“师友”交流展示后，教师补充说明阿穆尔河与黑龙江的关系。 “小知识”——资料介绍凌汛现象，拓宽学生的知识面。同时，根据凌汛发生的条件，找出俄罗斯易发生凌汛的河流，做到学以致用。 第三步：互助巩固 环节一：教师梳理 教师总结本节的知识点、知识结构等，并列出知识提纲（见下图）。 （本环节虽然是教师梳理，但是不是单纯的教师讲述，学生听，而应该是教师引导、启发下，教师与学生共同归纳本节所学的知识内容和方法。） 环节二：师友巩固 “师友”之间根据提纲复习巩固本节课的主要内容，相互检查巩固基础知识，然后屏幕出示本节课所学习基础知识的相关问题（见下图），“师友”展示巩固成果。 第四步：互助提高 环节一：师友检测 教师提供师友检测习题学案，学生先独立完成，之后“师友”之间交流答案。 环节二：教师指导 教师出示答案，“师友”订正，教师根据学生答题情况有针对性地讲解（如下图）。 第五步：总结提升 环节一：总结、互评 “师友”总结本节课所学知识点和方法，交流感想，并对本节课对方的表现作出点评。 教师提出需要学生进一步思考的问题，再次结合导入部分的“是真是假”（如下图），给学生留下悬念，为下节课做铺垫。 环节二：图片欣赏，情感升华 配乐《俄罗斯郊外的晚上》,播放图片欣赏俄罗斯独特的自然人文风光，进一步了解俄罗斯的风土人情，培养学生的审美情趣。 《俄罗斯》（第1课时）学情分析 初一年级学生正处于感性认识阶段，对于地图只有直观形象的认识，无法从复杂的数字和颜色中整理出条理清晰的知识，分析问题直观而浅显。为了培养学生学习地理的能力，学习有用的地理，在国家和区域地理的学习中，重点要培养学生从地图中获取地理知识的能力，是学生初步掌握学习区域地理的基本方法。 由于对所学内容“俄罗斯”较为陌生，大部分学生学习兴趣不高，学习的自觉性不强。这节课应充分发挥地理学科的优势，搜集选择各种丰富的图片资料，引用多媒体辅助教学，创设出浓郁的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。 通过对前面亚洲、东南亚、日本和印度的学习，学生已经掌握了一些区域研究的基本方法，并形成了一定的地理思维。在对俄罗斯进