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语文课堂教学案例分析 有课程的名字，却没有具体的课程内容；有课程目标，却没有攀登 目标的 “路径 ”；有教材，却没有清晰的教学内容，这就是语文。面 对外界的质问，倍感委屈的老师们却也不得不承认，语文是所有学 科中专业化程度最低的学科。以前，人们总是说，教语文最好教了， 不就是教教生字读读书吗！言下之意语文是凡认得几个字的人都会 教的。后来，我们上下求索，移植了许多交叉学科的理论，艰难的 从事着 “语文化 ”的工作。再至新课程强势登陆，几番努力，我们的 语文课终于改换 “头面 ”了。然而，沉静下来一反思，我们好像更多 的是浮华，面对课本与学生，我们还是缺少专门的 “路数 ”——说到 底，我们还是和以前一样，其实，我们从来都没有专业过！我们如 何回归课程？语文教师，我们如何迈向专业之路？ 这是转型时期的语文教育对每个专家学者与一线教师提出的课题。 与以往几次的努力相比，这一次，我们的思考回归课程。若说，源 于上世纪末的那场讨论是以 “人文 ”为武器对技术主义、封建主义的 声讨，那么，近年来的语文课改带有鲜明的 “科学 ”色彩，我们在 “人 文教育 ”的基础上开始以课程论观照我们的语文学科。 我们理性的思 考着，语文应当不是某个人的语文，而是课程的语文，既然是课程， 就应当有属于该课程的一系列的科学的知识系统，而掌握该系统知 识的多少应当体现教师专业化的程度的高低，以往我们推崇个性与 创新，但现在我们非常明确的意识到，所谓的个性与创新应当基于 课程。语文不是简单的读读认认，也不是高超的发挥，因此教语文 不是谁都会的事，但应当是任何一个语文老师都应当会的事情。 “专 业化 ”的号角已经吹响，我们广大的语文老师，你们准备好了吗？ 案例分析的编写主要吸纳了王荣生教授的一些理论成果，以案例的 形式，与广大教师在 “专业性 ”的问题上作一番探讨。 《美猴王》教学案例 （选自孟鸿仲主编 《初中语文新课程教学设计与特色案例评析》 ，首 都师范大学出版社， 2003年 6 月） 教材内容 义务教育课程标准实验教科书《语文》 （语文出版社）七年级上册） 教材分析 （略） 设计理念 自主、合作、探究学习的新理念。 自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕 课后思考与练习自习课文。 合作学习：在预备课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不 懂的问题提出来在小组中讨论。通过想象画出心目中的美猴王，同 学之间可以互相帮助。 探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整 部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料， 包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。 教学过程 （一）教学准备阶段 师搜集资料，编写课件脚本，制作课件，制作与课文有关的《西 游记》片段；从网上下载 flash 动画《孙悟空重犯花果山》 ，激发学 生想象、创新兴趣；录制动画片插曲《猴哥》 。 生方面：布置预习课文，利用课外时间到阅览室读《西游记》这 部书，动手创作有关美猴王的画。 （二）教学过程（分为四个板块） 第一教学板块：预备动作 简洁的导入 （略） 检查学生课前搜集有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简 介。 自由朗读课文，扫除文字障碍。请一名学生主持听写，两名学生 上讲台听写， 其他学生写在课堂笔记本上， 完成后让学生自己点评， 师生共同纠正错误。 听写词语：（略） 第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。 全文按情节的发展可分为三部分（屏幕显示下列内容） 。 （各部分及层次的意思略） 第三教学板块：大胆放手，引导参与；小组讨论，自主学习。 1．围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题，让 学生以小组为单位展开讨论。 （ 1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里？ （ 2）他有哪些性格特点？ （ 3）这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位 一体，怎样理解？ 2．教师深入巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。 （ 1）美猴王的 “美”表现在：身世美、行为美和言语美。 （案例原文 其它文字略） （ 2）这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。 （ 3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性；人表现了 他的社会性；神，表现了他的传奇性。 第四教学板块：看看 —议议— 画画 —讲讲—唱唱，培养听说读写的 能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美 猴王的聪明勇敢、有胆有识。 1．观看录象，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思 考：美猴王具有怎样的性格特征？ 2．体验感悟 （ 1）评选创作画， 通过小组评选出画得最好的， 拿到投影仪上展示， 并自己讲解，学生互评。 （其余文字略 ） （ 2）讲《西游记》的故事。 课前布置学生到阅览室阅读《西游记》 ，选其中一