初中物理_第六章 熟悉而陌生的力 第一节 力教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学 目 标 知识与技能 1.学习通过生活中的实例建立力的概念； 2.了解施力物体和受力物体； 3.掌握力的相互作用，学会用力的知识解决生活中的实际问题。 过程与方法 1.能通过自己列举生活中的现象和教师展示的例子总结出力的概念； 2.师生演示实验探究力的作用效果，并能运用于具体事例。 情感态度 与价值观 1.通过探究，使学生体验探究的快乐，激发学生主动学习的积极性； 2.通过实验培养学生的观察能力、动手能力，并使学生通过实验理解力的一些知识； 3.培养学生独立分析解决问题的能力。 教学重点 力概念的建立；力的三要素。 教学难点 力的相互作用关系；力的作用效果的判断。 教学方法 自主学习，实验探究，讨论汇报，实践活动 教学用具 弹簧测力计、钩码（学生分组实验）、课件、多媒体设备 课时安排 1课时 教 学 内 容 设计与反思 一、创设情境，引入新课 本章中要学习一个新的物理概念--力，力是生活中很常用的一个词，用在不同的地方有不同的含义。你能说出多少个有关力的词语？学生会回答出：力量、力气、身强力壮、力争、力行、说服力、生产力、力图…… 教师指出：说服力、生产力、战斗力，这里的力是表示物体的效能；力争、力行、力图，这里的力表示尽力；身强力壮这里的力是表示力量……可见，这个力字含义丰富。 在物理学中研究的力含义要狭窄得多，但有确切的含义，物理学中力的概念是从大量与力相关的自然、生活、生产现象中归纳概括出来的。 二、展示目标，指导自学 1．用多媒体展示本节课的教学目标，学生齐读为加深记忆，教师解读，并指出本节课的重点、难点。让学生带着学习目标来进行新课程的学习。 2.结合同步学习的合作探究部分，完成习题，自主阅读教材P105-106，指出怎样用的力？力的产生有哪些共同之处？什么是力？ 三、小组合作，探讨交流 1.学生以小组为单位讨论以下两个问题： a.单独一个物体可以产生力的作用吗？ b．不接触的物体间一定没有力的作用吗？ 2.实验探究用手拍桌子，两手互拍，拉橡皮筋，提书包，体会一下施力与受力的感觉，并思考力的作用有什么特点。 3.思考问题小朋友脚踩旱冰鞋推墙时，为什么会后退？光脚踢足球，脚为什么会痛？ 4.分析小朋友推墙时，谁是受力物体？小朋友推墙的同时，墙也推小朋友像后退，此时施力物体和受力物体分别是？ 四、点拨释疑，拓展延伸: 1.力的作用是相互的，力是物体对物体的作用； a.力的作用发生时至少需要两个物体； 发生力的作用两个物体可以接触，也可以不接触； b．物体的运动状态是指物体的速度大小和方向。因此，物体运动的速度方向和大小中只要一项发生改变，则可称为物体运动状态发生改变。 2.力的作用效果 a.改变运动状态：速度大小变化、速度方向变化、速度大小和方向同时变化； b．使物体形变：形状改变、体积改变； 五、整理总结、达标检测 1.学生谈收获，组内交流讨论，并派代表展示； 2.当堂做课件中的课堂练习，学生回答后，教师再释疑； 3.布置作业，完成课后习题1-3题，与同步学习中的“自主研学”部分。 六、教学反思: 详见附件 让学生充分思考生活学习中有关力的词语，与生活实际联系起来，激发学生学习物理的积极性。 力是物体对物体的作用。 展示目标，让学生带着目标去学习，更有目的性，效果较好。 小组内多交流、讨论、协作，注重共同解决问题，培养学生的团队合作精神。 本节实验都与身边的生活学习相关，做起来更得心应手，能让学生在娱乐中得到知识，得到启发。 物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都可认为它的运动状态发生了改变。 学情分析 八年级学生刚刚接触物理，他们对生活中的物质有一定的认识理解，对其中的物理现象有浓厚兴趣，这对于他们学习新知有积极影响，他们思维活跃，求知欲强，正处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段，还没有建立起完整的力学知识体系；处于青年初期的初中学生又具有自我意识强而不稳的特点，虽然独立欲望增强，对事物能做出自己的判断和见解，但对自我的认识和评价过高或过低，常被一些矛盾所困扰，同时兴趣爱好日益广泛，求知欲与好奇心强烈，对学习和科技活动有极大的兴趣和爱好。由于学生可以从生活中熟悉的与力有关的自然、生活、生产现象中归纳概括出来力的概念，但物理学中所说的力的含义要比生活中所说的力的含义狭窄、确切的多，所以本节课的构建，注重让学生经历基本的科学探究过程，从生活走向物理。 效果分析 本节课通过多媒体的辅助教学，让学生通过观察生活中事例认识到物理学中力的概念、力的作用是相互的以及力的三要素；通过设置的自主学习环节和合作探究环节更好的调动了学生学习的主动性和积极性，侧重点不在于结果而在于过程，培养了学生分析、归纳、概括、总结的能力，也让学生深刻体会并掌握了一般物理学习的探究方法；通过学生谈收获