谈圆锥曲线教学中学生思维品质的培养.docx

谈圆锥曲线教学中学生思维品质的培养 丰顺县教育局教研室 刘超平 丰顺县教师进修学校 陈典型 众所周知，人的能力有大小之分，中学生的思维能力也是如此，表现出参差不齐，其中最能体现思维 能力差异的是学生表现出来的思维品质 ? 数学的教学过程，就是要根据教材内容，不断挖掘其潜能，对学生进行思维品质的培养，才能有效地 启迪学生的思维，提高课堂教学效率 ? 下面就圆锥曲线教学中，如何培养学生思维品质，谈谈我们的一些做法 一、 揭示概念内涵 数学概念具有不同程度的抽象性和系统性，圆锥曲线这部分内容中，包含有许多概念，在这些概念的 教学中，通过揭示概念的内涵，引导学生理解其实质，深入广泛地思考，全面深刻地分析有关问题，从而 有效地培养学生思维的广阔性 ? 例如，在双曲线概念的教学中，在前面学习“椭圆”定义的基础上，进一步得出双曲线的概念： “平 面内与两定点Fi、F2的距离之差的绝对值是常数（小于 |FiF2|）的点的轨迹，叫做双曲线” . 得出这一结论后，可向学生提出下列问题，帮助学生理解这一概念的内涵 ?平面内与两定点的距离之差等于一个常数的动点轨迹，是否一定都是双曲线？ .在双曲线概念中，将“绝对值”去掉，其余不变，结论有何不同？ 3?在双曲线概念中，将括号内“小于 |FiF2|”改为大于（或等于）|FiF2|，其余不变，结论有何变化？ 4 .若概念中的常数为零，动点的轨迹是什么？ 通过这样的引导与启发，使学生对双曲线概念中的“绝对值”和“常数” （小于|FiF2|）等内涵有了较 全面、较深刻的认识和理解 ? 二、 重视概念的灵活运用 灵活运用概念进行解题， 是学习概念的目的之一， 也是解题的重要途径?在圆锥曲线的教学中， 有目的 地引导学生运用概念进行解题，帮助学生观察、联想、探索理解概念的本质，使学生能灵活、熟练地用圆 锥曲线定义解决有关问题，达到快捷，简洁的效果 ?从而培养思维的深刻性? 2 已知P是椭圆■y2 1上的一点，Fi、F2分别是它的左、右两个焦点?以|PF2 已知P是椭圆 b 长轴为直径的圆的位置关系是（ ） A .外切B .内切 A .外切 B .内切 C .相交 D .相离 分析：解决本题的关键是找出两圆的圆心距与两圆半径的关系 ?如图1,设PF 分析：解决本题的关键是找出两圆的圆心距与两圆半径的关系 ?如图1,设PF2的中点为A，连PFi,则|0A| 1 是两圆的圆心距，且| 0A| - | PF1 |,又根据椭圆定义?联想到 | PF1 | | PF2 | 2a,得 |PF1|=2a — |PF2|.因 此 有 1 1 |0A| -（2a | PF2 |） a -1 PF2 |^由于圆心距等于半径之差， 故两 圆内切，从而问题得到解决? 为了加深学生对概念的运用，还可以给出下列思考题，巩固学生对 图】 本题的理解. 思考一：若本例中，椭圆改为双曲线，长轴改为实轴，其余不变，结论如何？ 思考二：若本例中的椭圆改为抛物线，长轴改为 y轴（或x轴），结论又如何? 思考三：若已知曲线2x16 思考三：若已知曲线 2 x 16 2 y 12 1的右焦点为F，点A （1, 2） 是 —定点， P是 曲线上一点，那么|FA| + 2|PF|的最小值是多少？ 经过这些问题的训练与解决，使学生对运用概念解题有了较深刻的认识 三、培养学生的独立见解 独立见解是指善于根据客观事实， 独立发现问题、分析问题和解决问题?对所遇到的问题能设法独立解 决，不盲目迷信或照搬现成的答案 ? 例2已知实数 例2已知实数x、y满足4x2 5xy 4y2 5,设S x2 y2,则 s1 Smax min （1993年全国高中数学联赛试题） 本题的一般解法是构造函数、方程或利用均值不等式，或通过三角换元等方法求解?但下面的解法却独 树一帜，简明快捷? x COS , r r O o o 解：设 (其中2 x2 y2) y sin , 代入已知式化简整理得： 2 10 2 10 max 3 2 10 min 13. 8 5s in2 当 Sin 2 1 时,Smax 当 Sin 2 1 时,Smin 问题至此，已迎刃而解，可见，利用极坐标法解决二次函数的最值问题，方法新颖别致，给人以耳目 一新的感觉■用此方法还可求解一些类似的高考试题，如： 设实数x、y满足（x 2）2 y2 3,贝U 丫的最大值是 .（1990年全国高考试题）. x 四、克服定势思维的影响 例32x 例3 2 x 已知过椭圆飞 a 2 y b2 1的中心的直线与椭圆交于 A、B两点（图 2), 求以 AB为底边，底角为 e （定值）的等腰三角形△ ABC的顶点C轨迹 方程 本题若按常规解法，显得较为呆板、繁琐 .若排除定势思维的影响，敢于 打破常规，借助复平面，利用复数的几何意义求解