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“四基”数学模块教学的构建 “四基”数学模块教学的构建——兼谈数学思想方法的 教学 张奠宙 1，郑振初 2 1．华东师范大学数学系，上海 200241;2．香港教育学院，香港） 摘要：数学教育中的“四基”是指：基本数学知识、基本 数学技能、基本数学思想方法、基本数学活动经验， “四基”模块的类型主要有：概念型综合模块、定理证明型模块、问 题解决型模块、突出“数学思想方法”的模块、突出数学基本数学活动经验的模块、突出基本技能演练的模型、定理证明中的综合运用型模块、实际情境创设中的四基模块、积累数学经验的模块、形成重大数学方法的模块． 关键词：双基；四基：教学模块；数学思想方法教学中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1004-9894( 2011) 05-0016-04 中国数学教育，一向以双基（基本知识和基本技能）的掌 握作为重要诉求． 1980 年代徐利治先生倡导 “数学方法论” ， 数学思想方法教学进入课堂．晚近以来，许多有识之士建议 增加为四基，即增加基本思想方法和基本活动经验，现在， 这一建议已经在《 9 年义务制数学课程标准（修订稿） 》征求 意见 时正式采纳，而且在数学教育界有高度的认同感． 那么，“四基”之间的关系如何？怎样进行”四基“教学？都是重要的研究课题．这里试图诠释“四基”之间的关系，构建“四基”数学教学模块，并借助案例进行阐述． 多年来，数学思想方法本身的研究非常丰富，但是如何在课堂上进行数学思想方法的教学规律，研究的文献非常少．研究者借助四基数学模块的构建，着重探讨基本数学思想方法的教学途径，寻求和其它“三基”的融合，希冀能够在课堂上落实基本数学思想方法的教学，为发扬中国数学教育特色提供一些新的思路． “四基”并非孤立地存在着，而是互相链接，形成你中 有我、我中有你的交错局面． “四基”的基本形式是一个 3 维的模块．学生头脑里的数学大厦，是在一个个的基础模块 之上建立起来的， 这里，给出四基数学教学模块的示意图． 2006 年，在宁波举办的数学教师进修班上， 曾经提出过“双基数学模块”的建议【 l 】，实际上，这个模型已经超出了“双基”范围，涉及到了“三基” ，即： 第一维度，基本数学知识的积累过程； 第二维度，基本数学技能的演练过程； 第三维度，基本数学思想方法的形成过程． 这样一来，“四基”中前“三基”就已经形成了一个 3 维的“数学基础模块” ．那么第四个“基本”——基本数学活动经验应该放在哪里呢？基本数学活动经验本身并不构 成一个单独的维度．而是充填在 3 维模块中间的粘合剂，事实上，数学教学是数学活动的教学，学生通过无处不在的基本数学活动获得的经验，与数学基本知识、基本能力、基本思想方法交织在一起，渗透在整体数学学习过程之中，如图 所示． 图 l 四基模块示意图 数学基础模块有大小之分．例如方程，是一个大的基础模块，一元一次方程则是一个较小的模块．彼此有从属关系，正如人有神经系统、循环系统、消化系统、呼吸系统等许多重要部分，而人的各个系统又是由各种不同的脏器作为组成 部分，进一步， 各种脏器又以细胞作为载体， 数学也是如此， 这一模块的构建，可说是中国数学课堂教学的一个典型模式，其中既有扎扎实实打基础的内容，也有提炼数学思想方法的发展部分，在整个活动中，借助变式练习，积累数学活动经验，显示了中国数学教育的特色． 在一堂数学教学课中，知识的获得、技能的训练，数学方法的提炼，互相交叉渗透，没有单纯的知识，也没有脱离知识的技能．至于数学方法，建筑在知识和技能之上，但也 会具有独立的价值，而学生在学习过程中获得的数学活动经验，则以上述“三基”为载体． 那么，以上的“四基”数学模块，是如何形成的呢？ 数学内容是各不相同的， 弗赖登塔尔指出， 数学知识有两类： 程序性的算法知识和思辨性知识 [2] ，程序性又可以分为语言表示（如符号表示， 书写格式） 程序、操作性的变换程序 （如解方程的同解变换）和运算规则（如负负得正）等部分，思 辨性的知识也有概念形成和定理的建立和演绎证明、反思等不同的类别，但是，无论哪一种数学基础，都是“四基”相 互作用的结果， 只是形成的过程彼此不同、 机制互相有异． 因此，四基模块形式也是多种多样的，以下将就各种类型的四基模块进行探讨，并结合一些案例进行分析． 案例 1 概念型综合模块：一元一次方程， 本案例的四基呈现顺序是：基本知识的掌握一练习获得基本技能一通过反思获得基本思想方法，在整个学习过程中，收获基本数学经验．具体过程如下． 一元一次方程是形如 ax+b=cx+d 的代数式，其中 x 是未知数，a、b、c、d 都是已知常数，这是基本知识，目标是求出满足 此等式的未知数的“值” ．于是有移项、合并同次项等操作， 使之变换成 ax=b 的形式，最后