“小变化”与“大不同”.docxVIP

“小变化”与“大不同” 数学教学大纲中很重要的一条是：培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学数学知识解决实际问题的能力。因此在课堂教学中，教师要善于启发和引导学生进行有效的创造性学习，并在学习的过程中，尽可 能多为学生创造猜测、 联想的机会， 鼓励他们大胆进行猜测、联想，培养其创造性的思维能力。数学教学的各个环节，都 应把培养和发展学生的思维能力作为主要的目标。变式训练则是发展学生的思维能力、提高教学质量的有效方法之一。实践证明，在教学中实施变式教学能收到很好的教学效果。 以往的教学经验告诉我们，学生在学习过程中，往往容易形成思维定势，套用固定的解题模式，造成思维的僵化。因此，在课堂教学中，变式教学设计显得尤为重要。在教学中我们要注重变式教学设计，其中最主要还是例题、习题的变式教学设计，这对开发学生的智力、培养学生开放性的思维方式、促进他们发挥自己的内在潜能、提高自身的应变能力、积极地进行多方向多角度多层次的思考从而提出问题或者获得同一问题的多种解答 (或结果 )具有深刻意义。下面是笔者在教学中的一些例题、习题的变式教学设计。 以课本的例题、习题为根本，要求学生尽可能多地自己 改变题目、题型，解放思想，大胆创新，相互启示，互相交流，以一题之例知多题之解。特别是几何中的概念、性质、定理和变幻莫测的几何图形，正是进一步提高例题、习题变式教学的灵活性和多样性，培养学生的辩证逻辑思维、空间观念、丰富想象力的最佳对象。这里举的例题能充分调动学生“主人翁”的学习态度，解除了教师对学生实行固定思维的束缚，为学生创设一个自由的思维空间，达到比较理想的教学效果。 例 1 已知：如图： AB=CD， BC=DA，E， F 是 AC 上的两点， 且 AE=CF，求证： BF=DE。 解析：只要对该题目稍加变动，当中其实蕴藏着无穷的 变化，学生便会从中受益匪浅，起到全面地复习、巩固整节 课堂知识的效果。 变式 1.已知：如图， FB=ED，BC=DA，E，F 是 AC 上的两 点，且 AE=CF求证： AB=CD。 变式 2.已知：如图， AB=CD，BC=DA，E，F 是 AC 上的两 点，且∠ ADE=∠ CBF求证： AE=CE 变式 3.已知：如图， AB=CD，BC=DA，E，F 是 AC 上的两 点，且∠ BFA=LDEC求证： AE=CF。 变式 4.已知：如图， AB=CD，BC=DA，E，F 是 AC 上的两 点，且 AE=CF求证：∠ ABF=∠CDE。 关于本题的变式还有很多，学生在以上所举变式的基础上。也可以自己去变化条件和结论，在编题和解题的过程中进一步掌握全等三角形的性质和判断条件。 例 2 如图，已知 AABC和直线 l，作出 AABC关于直线 l 对称的图形。 变式 1.△ ABC向直线 l 移动，当点 A 落在直线 l 上时，作 出△ ABC关于直线 z 对称的图形。 变式 2.△ ABC继续向直线 l 移动，当点 A 落在直线 l 的右侧时，作出 AABC 关于直线 l 对称的图形。 学生完成了变式 1 后，很快就会想到继续移动后便可得到变式 2，让学生在变式中感受由静到动的变化，为将来的学习做铺垫。 在代数的例题、习题的教学中，开放式例题、习题变式教学也能得到淋漓尽致的发挥。 例 3 已知 (x+y)2=25， (x-y)2=9，求 xy 与 x2+y2 的值。变式 1.已知 (x+y)225，x2+y2=17，求 xy 与 (x+y)2 的值。把条件和结论调换，根据整式的乘法公式和因式分解， 同样可以得到答案。这样的训练使学生加深对完全平方公式的理解和运用。同时，完成了这一变式训练之后，也会有同学想到：另一个乘法公式――平方差公式，我们是不是也可 以把题目改为这一公式的运用呢 ? 变式 2.已知 (x+y)2=25，(x+y)2=9，求 x2-y2 的值。变式 3.已知 (x+y)2=25，x2-y2=15，求经 y 的值。可以看出，数学题目虽然千变万化、灵活多样，但都大 同小异。很多隐蔽式例题、习题变式只是把例题、习题中的一个条件、一个字、甚至一个标点符号做了改变，让人不那么容易觉察，但是改动后会得出完全不一样的结论。我们的目的，就是要引导学生发现和理解这样的改变对于解题的意 义，当他们发现 “小小的改变” 往往蕴含着 “大大的不同” ，就能在对题目的观察、对比和解答中获得无穷的乐趣。由此 可见，变式教学可以让我们的学生在无穷的变化中领略数学的魅力，在曼妙的演变中体会数学的快乐。深入研究并推广变式教学，会让我们的学生更轻松愉快地学习。 在变式教学中，我们也会遇到一些问题。如：对于学有余力的学生而言，变式无疑激发了学生的学习兴趣，培养了他们一题多解、多题同法的思维能力，但对于部分学习