初中八年级下册《社戏》优秀语文教案.pdfVIP

统编本 《社戏》 （第1课时）教学设计 教材分析 （一）文本特点的发掘 《社戏》选自鲁迅的小说集 《呐喊》。作者以小时候随母亲回乡省亲看社戏的经 历为素材，创作了这样的一篇小说。在课文选文部分之前，还有一段鲁迅成年之后在 北京的两次不成功的看戏经历，以此对比，更加显得小时候看戏的好处。 《社戏》一文有许多为人称道的优点，使得它不断地被选入不同版本的教材当中 。 1.儿童视角。 鲁迅在文中把一个十一二岁的孩子心中所想写得无比真实，真的是以孩子的视角 来反映现实。因为不能去看戏，虾也不钓了，饭也不吃了，一个十几岁孩子的小脾气 跃然纸上。等到双喜等人向外祖母和母亲打了包票，能够成行看戏时，他又感觉到内 心的轻松和身体的舒展，都是以孩子的口吻和感受来描写的。 2.内容呼应。 在结构上，文章当中四处可见前后呼应的地方。如前半部分写 “我”无法和小伙 伴们一起去看戏，想到他们一定会在戏台下喝豆浆。后面写到了戏台之后， “我”要 桂生帮我去买豆浆喝。 3.民风淳朴。 平桥村是个偏僻的小村庄，村上的人都是淳朴善良的人。阿发在偷豆的时候主动 要求大家偷自己家的豆，只因为自家的豆更大；六一公公没有因为豆子被偷而生气， 反而因为夸赞他家的豆好吃而感激。这里的人有着质朴纯真的天性，不受封建思想的 束缚。 4.景色优美。 去赵庄路上的景物描写，突出了 “我”内心的急切与喜悦，也写出了鲁镇的乡村 景色。通过豆麦水草的清香，月色下的连山，宛转悠扬的横笛，多角度多感官地描写 出了江南水乡的自然之美。 （二）教材助读系统、练习系统的研读 1.本课的注释比较详尽，但还不能满足课文解读的所有要求，主要是鲁迅所处的 时代，有些用词和表达与今天反差比较大。因此，教师要适当补充注释。 2.思考探究的第一题适合在快速梳理文章概括层意的时候使用，可以作为预习作 业，也可以作为课堂上的学习活动。 3.预习提示中的第二点和思考探究的第三题直指文章的主题，在教学中要做重点 思考和讨论。 学情分析 （一）基础层面： 课文比较长，生字比较多，同时存在一些对学生来说比较陌生的语汇和句式，尤 其是文中写作时代的语言。教师要对一些难解词语进行必要的解释。 （二）内容理解层面： 小说中 “迅哥儿”的儿童心理学生们并不陌生，但对于 “戏”之好看， “豆”之 好吃，学生理解易停留在表面，而忽略 “戏”与 “豆”上所寄托的天真、纯朴、健康 的生命活力和朴素情感。因此，在教学中需要引导学生发现 “矛盾点” ，解决疑难点 ，必要的时候可以给出《社戏》全文来整体理解。 （三）写法层面： 这篇小说有 “自叙传”性质，因此，学生很容易把它当做 “写实”的散文来理解 ，而忽略了小说对生活本身的浓缩、加工与合理的虚构，甚至错把本文当做《朝花夕 拾》中的散文。这种文体上的误读，极易将学生代入鲁迅情感分析的误区，而忽略了 小说通过人物塑造来表达作者对社会生活认识的文体特征。因此，提示学生这篇小说 的出处（ 《呐喊》 ），引导学生结合整本书来理解小说的价值，是很有必要的。 教学目标及教学重难点 教学总目标：赏析自然环境描写，品析人情淳朴之美，把握作者复杂的情感，理解文 章的主题。 教学流程 第1课时 教学目标：通过听课文朗读，整体感知课文。快速给课文分层，通过画 “迅哥”情感 起伏图（情电图），初步体会迅哥对乡下生活的感受。 教学重点：整体感知课文，体会 “迅哥”情感变化。 教学难点： “迅哥”情感最终是怎样的，即对文章最后一段的感情揣摩。 时 学 环 间 生 教师行为 设计意图 节 分 活 配 动 1.导 5 《从百草园到三味书屋》是作者回忆性的散文，而现 听 先入为主，纠正学 入 分