初中八年级下册《灯笼》优秀语文教案.pdfVIP

统编本初中八年级下册第一单元第四课 《 灯笼》教学设计 教材分析 1.从内容看： （1 ）场景丰富，画面有诗意—— 以第2段为例，文章围绕 “灯笼”这一主要意象，把与灯笼相关的所有记忆：三家村的 犬吠，老斗喝狗，夜行人私语，祖父的胡须，跳动的鬼火，热闹的社戏都罗列出来， 场景繁多却不凌乱，每一句话都是经过雕琢，营造出一种诗意。后文祖父回家后，灯 笼还亮着，熙熙然静穆的庭院；母亲接过纱灯递过来的夜宵；族姐远嫁满街的灯火； 描红灯笼上的宋体字······每一个场景都有很强的画面感，追求一种精致的诗意的美感。 （2 ）情感丰富—— 作者描述了记忆中与灯笼有关的许多画面，从儿时到成年，从乡间的灯笼到文人笔下 的宫灯，每一个画面里都蕴涵着深厚的情感：既有触动人内心最柔软的祖孙母子亲情 ，又有对乡间民俗热切的喜爱，长大后跟着龙灯跑半夜的青春激情，还有对家族王朝 盛衰的深深感慨，以及联想到民族英雄，想到民族兴亡，渴望做灯前卒，渴望燎原巨 火点亮希望的豪壮之情。这些情感与记忆中的画面结合，清晰地呈现在读者面前。 （3 ）文化内涵丰富—— 灯笼，是中国文化的一种符号。文章围绕灯笼，既写出淳朴的乡村民俗文化，如第6段 乡俗还愿，唱社戏挂灯笼行好，第7段族姐远嫁的灯火灯笼之盛，并引入 《宋史·仪衔 志》 ，神思飞接古今，到后文写宫灯，提到 “暖迟迟的眷宵”“西宫南内”“秋千索 ”以及汉献帝幽怨的唱词，辛弃疾挑灯看剑，李愬雪夜入蔡州，霍嫖姚，李广，裴行 检等等，这些文化典故像水一样，一层一层漾开波纹，把对家族王朝盛衰的感慨，对 时代英雄的赞颂与呼唤之情逐层推进，使文章有着比较厚重的历史和文化意蕴。 （4 ）想象丰富，思想境界逐步提升—— 从文章的写作思路来看，作者从儿时关于灯笼的记忆写起，灯笼里承载的是祖父的故 事，母亲的呵护，这是属于作者自己的温暖美丽的回忆；接着写到乡间社戏行好的灯 笼，族姐远嫁辉煌的灯笼，记忆就由自己开始转向对周围人生活的关注；然后由描红 的金字想到自己从未见过的宫灯，想到相关的诗词歌赋，感慨王朝的盛衰；最后由一 个 “壮”字，联想辛弃疾挑灯看剑的悲壮，联想到一个个驰骋沙场，金戈铁马，杀敌 报国的英雄，思想境界大开，一只小小的灯笼化作数把燎原的烈火，为中国人民追寻 光明的未来，完成由小我到大我的升华。 2.从写法看: （1 ）文章场景虽然多，但每一个场景描写都富于变化。例如第2段用铺排的方式 描写，每一句都是一个画面，第3段用详细的描写，着意刻画祖父的地位和对自己的影 响，使整个场景有一种电影镜头或者油画一般的美好温馨。写宫灯意象繁多，写相关 英雄却只是点出名字就让人充满遐想，言有尽而意无穷，描叙事物力求完全,但并不是 平均使用力量, 根据主题的需要, 掌握得很有分寸。这是作者对意象描写详略安排上的匠心。 （2 ）笔法自由，书写了关于灯笼的许多回忆，情随思绪而动，从不同角度表达了 灯笼对于自己，对于他人，对于国家民族的重要意义。 学情分析 （一）从基础上看，相对于现在学生的认知来说，文章有大量偏重文言的词语， 如 “焚身”“斡旋”“熙熙然”“垂珠联珑”等等，类似的词语会干扰学生的阅读， 导致文章难以理解。 （二）从内容理解上，学生很容易被大量的场景描写迷惑，会误解为场景是平行 的，只是与灯笼相关的回忆而已，不去深入挖掘这些场景之间的内在联系，也就很难 读懂作者想要表达的丰富文化内涵和家国情怀。 （三）从文章写法上，作者精致的构思与诗意的语言表达，学生学习起来有一定 的困难。 教学目标及教学重难点 教学目标： 1. 指导学生通过分组查阅资料、写批注完成课文的自读。 2. 仿写训练：对文章的2-3自然段进行仿写。 3. 通过对文章整体结构的把握，深入挖掘段与段之间的内在联系以及作者情感的变化。 教学重点：指导学生通过分组查阅资料、写批注完成课文的自读。 教学难点：段与段之间的内在联系以及作者情感的变化。 教学流程 环节 预教师行为 学生活动 设计意图 设 时 间 一、 5 提问：我们看到 “灯笼” ，会联想起什么？思考作答 让学生联系生活，唤 导入 分